大学商务英语教学的误区与突围策略探索

摘要：近年来，随着我国经济水平的不断提升和社会的不断发展，我国与世界上各个国家的经济贸易往来不断加深，商务往来次数也在不断增加，商务英语的重要性也在不断凸显出来。大学作为我国高等院校，是我国人才培养的主要基地，更应提升对商务英语的重视程度，认清其在教学中的误区，并积极采取应对措施，全面提升大学商务英语教学成果，为我国对外贸易培养实用型人才。

关键词：大学商务英语;教学误区;突围策略

引言：大学商务英语相较于传统大学英语，在教学目标上和课程内容设置上有着一定的差异性，其注重在商务环境中的英语沟通，因此，在学科定位以及课程设置、教材建设等方面均有着一定的差别。在部分大学中，由于对其差异性认知程度不足，导致在教学中存在较大误区，不利于学生商务英语水平的进一步提升。本文分析大学商务英语教学现状，指出其在教学中的误区，并提出相关突围策略，以期为今后开展大学商务英语教学提供参考，促进教学质量的的不断提升。

一、学科定位上的误区及突围策略

大学商务英语是一门综合性极强的学科，其不仅包含商务英语听说读写等基本知识，更涵盖商务知识，这就使得其在学科定位上也存在一定的争议性。部分专家学者认为，商务英语指的是在商务领域之中所使用的英语，属于语言类学科;还有部分学者认为其指的是在商务环境下的沟通能力，属于经济类学科。这种定义上的差异性使得其在学科属性上也存在较大误区。在部分大学开设商务英语专业之后，学生在领取毕业证时，学位证上的定位也有所区别，极为容易造成混淆，给学生今后的就业带来一定程度的麻烦[1]。

突围策略：学科定位不清给学生和学校带来了许多麻烦，因此，需组织相关专业人员结合我国实际国情，对其学科属性进行科学划分，综合各方意见，最终形成权威性较强的定位，也可总结当下各方意见和观点，针对其中认可度较高的观点来进行完善，从而促使商务英语明确学科定位和学科属性，更好的进行接下来的教学工作[2]。

二、课程设置上的误区及突围策略

在部分大学中，在商务英语的课程设置上存在一定误区，集中表现为在课程设置上，一般采用商务知识加英语教学的模式，具体来看，是在传统英语教学的基础之上加入一定的商务知识，例如外贸知识和国际贸易相关知识等，由于课程设置较为零散，没有形成完整的体系，学生在商务知识和英语知识的学习上无法达成一致性，更无法将商务和贸易等知识用英语完整的表达出来，一定程度上也阻碍了学生商务英语水平的真正提升，无法满足社会上对于商务英语专业人才的更高需求[3]。

突围策略：由于商务英语综合性极强，其涵盖英语知识和贸易类知识，因此，在课程设置上，需针对这两种知识进行综合设置。在具体的操作过程中，以四年制本科商务英语专业为例，可在大学的前两年，即大一和大二阶段，课程设置上以语言类维护组，使得学生扎实掌握英语知识;在大学阶段的后两年，即大三和大四阶段，加入国际贸易和商务类课程，如外贸实务和商务英语相关课程，如商务礼仪、商务英语写作和商务口语交流等，有条件的学校可采用全英文授课的方式来进行教学，确保学生英语水平提升的同时更提升学生对于国际贸易等商务知识的认知程度，提升商务英语知识的完整性和系统性[4]。

三、教学模式上的误区及突围策略

在大学商务英语的教学中，由于其出现时间较晚，教学经验尚且不足，教师在开展教学的过程中教学模式较为单一，依旧沿用过去传统大学英语或者经济类的教学模式，即教师一味讲，学生被动听，且以理论知识为主，相关实践类知识较少。由于英语和经济类学科知识点较多，学生记忆起来难度较大，极易丧失学习兴趣，教学质量不高。并且这种单一的教学模式对于学生听说读写能力的提升以及商务英语交际水平的提升起到一定程度上的阻碍[5]。

突围策略：可引入多元化的教学模式，增加实践类课程。由于商务英语实用性极强，教师可引入情境教学模式，在课堂中构建实际商务交际情境，立足于课本内容，将学生进行分组，来表演商务流程，全程需以英文来进行沟通;还可增加校企合作，与校外相关外贸企业进行合作，增加实践类课程，安排学生深入企业内部，在真实环境中提升对商务英语的认知程度和掌握程度，并能熟练将其运用到交际中，来全面提升学生的综合素养，提升其对岗位的认知程度和岗位适应性，为其今后走向社会打下坚实的基础[6]。

四、教材建设上的误区及突围策略

在我国，由于商务英语出现时间较晚，发展尚不成熟，在教材编写上也存在一定问题，集中表现为教材版本较多，但更新较慢，使得部分内容已经不符合当下时代发展潮流，给教师开展教学带来了一定误导。并且由于版本较多，使得教师和学校在教材选择上出现一定困惑。并且由于教材更新较慢，时效性不强，各类相关配套课件等较少，这在一定程度上也阻碍了教学质量的的不断提升。

突围策略：教材的科学性与合理性可对教学质量的提升起到至关重要的作用，因此，需注重教材建设。一方面，可引入英美国家的原版教材来进行教学，由于其来源于这些英语语系国家，其在语言上和语法上以及实际商务和贸易的案例上，均有着一定的标准性和权威性，在商务英语的整体系统性上，也存在一定的优势，有利于学生掌握标准商务英语用法，提升教学的有效性。另一方面，还可组织相关语言类专家学者以及经济方面的专家和学者，在立足于我国实际国情的基础蒸桑拿，共同编写系统性较强的教材，保证教材的标准性和实用性，来使得大学商务英语真正发挥其积极作用[7]。

五、师资力量上的误区及突围策略

当下，在部分大学中，由于商务英语出现时间较晚，其在发展上还存在这一定局限性，尤其是在师资力量建设上，更存在较大问题。一方面，专业教师数量较少，由于商务英语综合型极強，这就使得教师需同时具备扎实的语言知识以及商务知识才能更好的开展教学。但由于大学教师的薪酬福利待遇水平相较于企业来说较低，这就使得具备两种专业知识的人才在就业上更偏好渠道外企或者规模较大的企业来进行工作，大学中专业人才数量匮乏。

另一方面，在已有的教师队伍上，由于商务英语学科定位始终存在定位不明的问题，这就使得商务英语教学的教师队伍一般由两种渠道来源构成。一种为英语专业教师，转专业来进行商务英语的教学;另外一种则是由经济类专业的教师来开展教学，这两类教师在专业水平上均有着极大的局限性。英语专业教师在语言上有着极大的专业性，但在商务知识的掌握程度上存在一定不足之处，更缺乏商务经验，仅能按照课本来进行教学，无法帮助学生全面掌握商务英语知识。而经济类教师尽管在商务知识和经济类知识上有着优势，但在英语上存在极大的问题，许多教师无法利用英语来进行授课，无法全面提升学生的商务英语水平。

突围策略：首先，可提升薪酬福利待遇，实施准入制度，招聘具备扎实英语基本知识和经济贸易类知识的专业人员来从事大学商务英语的教学工作，确保教师在专业水平和道德素养上可以得到全面提升，带动教学质量的不断提升。

其次，对待已有的教师，需加大培训力度，对于英语专业教师，需加大其经济和贸易类知识的培训，对于经济类专业的教师，需強化其语言上的培训，可配套完善相关政策扶持力度以及绩效制度，来提升教师积极性，促使其不断提升自我，更好对开展教学工作。

最后，还可完善校企合作制度，可与相关企业加大合作力度，安排教师深入企业来进行挂职锻炼，使得教师在真实商务英语环境中不断提升自身专业水平和认知水平，便于更好的开展教学;更可安排企业中经验丰富的员工深入到大学商务英语课堂中来进行教学，以自身实际工作经验来宣导相关知识，提升案例的实效性以及知识的实用性，促使学生专业水平得以全面提升。

结语：商务英语综合性较强，其囊括英语知识以及经济类知识，对开展教学要求较高。而受到传统观念制约，大学商务英语在课程设置、学科定位、教学模式以及师资力量建设上均存在一定的局限性。这就要求大学商务英语专业不断突破存在的误区，探索全新教学模式，强化师资力量，提升商务英语教学的有效性。

参考文献：

[1]姚小娟.CBI教学理念融入大学商务英语拓展课程教学的实证研究[J].重庆第二师范学院学报，2020，33（05）：111-116.

[2]贾永青.商务英语课程教学评估体系有效性研究——以临沂大学商务英语专业课程建设为例[J].作家天地，2020（07）：47-48.

[3]崔启虎.浅谈大学商务英语翻译教学对企业国际贸易业务存在的主要问题与应对对策[J].财富时代，2019（10）：165.

[4]覃晶.“互联网+”背景下商务英语混合式教学模式研究与实践——以三峡大学科技学院为例[J].戏剧之家，2019（28）：135-136.

[5]张茜.混合式教学模式下基于校企合作的课程评价体系改革与实践——以民办大学《商务英语笔译》课程为例[J].农家参谋，2019（16）：265-266.

[6]徐静.基于慕课理念的商务英语教学模式研究——以三峡大学外国语学院英语专业商务英语课程为例[J].海外英语，2019（09）：64-65.

[7]徐莹.地方性商务英语课程设置探索——以广东海洋大学商务英语专业为例[J].教育教学论坛，2019（10）：124-125.

作者简介：刘宗开（1978-），男，河南虞城人，硕士，商丘师范学院讲师，研究方向：应用语言学、商务英语。