线上教学到线上线下混合式教学实践

孙 可, 赵楷夫

(1. 沈阳师范大学 软件学院, 沈阳 110034; 2. 沈阳师范大学 教师教育学院, 沈阳 110034)

0 引 言

2020年初突如其来的新型冠状病毒肺炎疫情(以下简称疫情)不仅打乱了国人的日常生活,对学校的教学工作也带来了极大的影响。2020年1月29日,为阻断疫情向校园蔓延,确保师生生命安全和身体健康,教育部下发通知要求2020春季学期延期开学[1]。疫情打乱了原有的教学计划,各高校出台相应的政策,适时调整新学期的教学方案,纷纷开启了“线上新学期”,以保证教育部提出的“延期不停教,延期不停学,延期不停研”[2]。各高校教师化身“网络主播”,采取多种措施确保在线学习与线下课堂教学同质等效,做到“标准不降低、学习不停顿、研究不中断”。截至2021年4月20日,教育部门户网站“高校停课不停学”专题共有258条信息,介绍了各高校在线教学的成功经验[3]。同时,国内各MOOC、教学资源、线上教学平台都提供了免费接口,高校教师可以免费使用平台获取教学资源并开展教学工作,为在线授课的开展提供了便利条件[4]。

笔者所在单位高度重视疫情期间的教学工作,于2020年2月13日印发了《新冠肺炎疫情防控期间本科生线上教学工作实施方案》的文件,针对教学工作提出了新的要求及实施方式,鼓励教师开展线上教学工作。学校教务处积极采取措施,同国内很多在线教学平台进行了合作,引入了多个教学平台供教师选用,教师可以根据自己的情况选用其中一种开展教学工作,比如学习通、学堂云、雨课堂等。

疫情期间在线教学实践活动为后疫情时代利用信息技术改进教学模式积累了宝贵的经验。后疫情时代,基于互联网的信息技术将进一步融入到教学活动中,在线教学活动与课堂教学活动双线结合的混合式教学模式将是未来教学模式发展的主要方向[5-6]。

1 线上教学实施模式

根据学校部署,在认真分析教授课程的内容和性质后,结合自身实际情况,拟定使用“在线教学平台+直播平台+线上教学资源+即时通信工具”的模式开展教学工作。具体来说就是“学习通+腾讯课堂”的方式开展在线教学,在“学习通”平台发布学习资源及学习任务,利用“腾讯课堂”进行直播教学,通过“即时通讯工具”进行答疑,辅以“线上教学资源”帮助学生开阔视野。疫情期间线上教学具体实施步骤分为以下几部分。

1.1 教学资源及在线教学平台

学校要求教师根据所授课程,在教育部推荐的各级各类优质在线课程平台上选取相同或相近课程,可以根据线上教学需要适度调整教学计划和教学内容。为保证教学过程管理、监控及数据统计,教师教学指导、答疑及学生作业等教学管理过程的实施均在学校统一选定的教学平台上完成,教师和学生分别在对应的平台上注册相关信息。

1) 采用自建+线上优质资源相结合的方式建立丰富的线上教学资源

图1 自建教学资源Fig.1 Self created teaching resources

线上教学模式需要以丰富的在线教学资源为基础。根据教学大纲,将课程设计的各知识点进行梳理建立丰富的课程资料,具体包括课外文献导读、课程视频、教学课件、配套练习题等。首先,根据学生及课程特点,选取相关资料自建教学微视频及课程PPT课件等资料上传到教学平台,如图1所示;其次,整理关于课程的案例,供学生预习时思考、讨论,同时这些案例也充实了课程的题库;再次,将国内知名慕课平台中公开的精品课程链接提供给学生,供学生预习、复习时使用。为督促学生自觉学习,将各教学资源的学习设置成任务点,根据学生完成情况进行评分,作为最终成绩的一部分。

2) 采用“学习通+腾讯课堂”开展教学工作

采用“学习通”线上任务点和“腾讯课堂”直播教学的模式开展教学工作。根据“学习通”平台的教学资源,给学生布置任务点,由学生完成相应的任务点以完成预习工作,课堂布置的作业需要提交到“学习通”平台。利用“腾讯课堂”进行直播教学主要以讲授、演示、提问、讨论等形式进行,“腾讯课堂”还提供了考勤功能,可以将该平台的考勤结果作为考核学生的依据。这样既发挥了“学习通”优秀的教学功能,又可以保证直播教学的顺利进行,同时“学习通”也提供了签到功能,结合“腾讯课堂”的考勤数据能更全面的记录学生听课的情况。

1.2 教学实施步骤

教师分别通过在线教学平台和直播平台准备教学资源、任务点及在线授课,学生通过2个平台完成教师布置的任务点并进行在线听课。整体实施步骤如图2所示。

图2 线上教学实施步骤Fig.2 Implementation steps of online teaching

1.2.1 课前

1) 在教学平台创建课程。教师根据教学大纲的教学内容,通过教学平台组织该课程的结构,为下一步根据章节上传教学资源做好准备。同时将选课学生的信息添加到课程中,这样学生才可以通过平台查看课程信息,完成任务点等学习活动。

2) 上传教学资源。教师自建或者从其他免费平台获取教学资源,并将教学资源按照课程结构上传到在线教学平台,比如课程的电子教材、视频、课件、习题测验、作业等课程资料。

3) 给学生发布学习任务。教师使用教学平台的“通知”功能,向学生发送学习任务目标。将需要学生课前完成的预习工作设置成任务点,督促学生完成预习工作。预习过程中,学生有疑问会及时通过即时通讯工具进行沟通解决,大家的共性问题通过学习群予以解答。

4) 学生根据任务点完成自主预习。学生根据教师布置的学习任务目标,开展自主学习,如观看视频、阅读学习材料、完成测验,并在平台讨论区中提出疑难问题。教师使用平台的“统计”功能,监测学生任务点的“完成率”“完成时间”“习题测验成绩”“登录情况”“学习时长”情况,帮助学生解决疑难问题。为保证学生在线学习的整体性与连续性,视频观看模式设置为“闯关”模式、“防拖拽”模式以及“防窗口切换”模式。

1.2.2 课中

每次课前10 min,在“学习通”平台发布学生签到通知,学生签到后进入“腾讯课堂”收看课程直播。上课过程中,采用屏幕分享的方式进行知识点的讲解和具体操作过程的演示。通过“腾讯课堂”应用程序提供的讨论功能与学生实现课堂互动,做到边讲知识点边与学生进行交流,采用提问并鼓励学生积极回答问题的方式,达到与学生进行有效互动的目的,并检验教和学的效果。

教师根据教学视频、学习材料、习题测验的完成情况,设置讨论话题任务;通过PC平台的“选人”和“抢答”等功能,开展师生互动;使用“学习通”平台的“班级群”和“学习小组”开展生生互动和小组活动。针对学生生成的共性问题,教师通过“直播”功能或录制视频进行精讲,完成知识回顾,布置课后作业。

1.2.3 课后

课后在学习通平台统计签到情况,发布课后作业,督促学生按时完成,采用学习群的形式进行答疑。学生理解掌握课上讨论成果,按照“作业”的具体要求,进行自主复习。学生根据作业的完成状态,在“讨论”模块提出疑难问题。教师根据学生的讨论情况,对疑难问题进行解答,也可对学生的话题给予“置顶”“精华”“点赞”等反馈。教师可依据学生的知识掌握情况,布置新的学习任务,开始新一轮的学习。

每个周末会将一周所学知识点进行总结编辑,形成pdf文档发给学生,让学生有复习的依据。

2 混合式教学模式

不论使用哪种在线教学平台或采取什么教学方式,教学内容和教学过程设计都是最重要的。所以笔者根据线上教学积累的经验及教学资源,尝试在后疫情时期开展线上线下混合式教学。混合式教学是基于互联网信息技术的一种教学模式,具体来说就是将课程内容搬到网上,让学生课前和课后利用线上的视频、资料进行学习,课中教师进行课堂授课结合起来的方式进行教学。这种教学模式可以充分利用学生课余时间,让学生在线上进行课程的预习和复习,以期提高学生学习的主动性和参与度,改善教学效果[7]。

混合式教学改变了传统课堂教学中课上学习新知识、课后复习巩固知识的模式。能够培养学生自觉、自主学习的习惯和能力。并且学生上课是带着问题走进课堂,能够根据自身情况进行学习,加深对知识的理解和掌握。基于“学习通”平台的混合式教学实施过程如图3所示。

图3 混合式教学实施过程Fig.3 Implementation process of blended teaching

2.1 课前

教师在开课前准备课程资源并将资源上传至教学平台,同时针对知识点提出问题由学生进行讨论,并且给出一些开放式问题由学生查阅资料进行解答,能够拓展学生知识的覆盖面。课前教师在线上布置课前任务,让学生根据视频、课件等资料进行预习,同时让学生通过阅读教材、查阅相关资料提前准备新学知识,在学习知识的同时,通过查阅资料提高学生资料检索的能力。通过课前准备,使学生能够根据自己对知识的理解而有针对性的去听课,教师对知识点讲解后,学生对知识的理解会更深刻。

2.2 课中

回到课堂,根据教学平台中学生预习情况、学生集中反映的问题及课程特点,确定教学内容的重难点并设计教学环节。对于学生预习情况比较好的内容,教师在课堂中与学生讨论巩固,节省了教学时间;对于重点内容及学生理解困难的部分,需要在课堂详细讲解,并配合章节练习题检验学习效果。

2.3 课后

课后学习及完善课程评价方法:不再将单一的考试作为课程评价的唯一方式,更强调过程管理,需要考察学生各个环节的学习情况,所以设置了响应的任务点,让学生把功夫下到平时。

2.4 考核

课程总成绩由平时成绩和期末考试成绩2部分组成,具体比例为平时成绩占总成绩的40%,期末考试成绩占总成绩的60%。其中平时成绩由超星学习通导出,具体权重如表1所示。学校出台了开展题库建设的文件,所以笔者也在学习通平台创建了题库,并将期末考试移到平台上进行。

表1 平时成绩的构成及权重Table 1 Composition and weight of usual performance %

3 教学改进

目前,笔者仅将混合式教学模式试运行了一个学期,仍然存在很多不足,接下来将进一步研究如何将信息技术与教学工作更好的融合,让信息技术促进教学,提高教学效果。

3.1 多使用新的教学手段、平台

多种形式的教学活动,使学生始终有新鲜感,激发学生参与学习的积极性,增强学习的效果[8-9]。

3.2 根据学生特征进行个性化教学

混合式教学中,因学生学习背景、学习自觉性、学习能力的不同可能会产生不同的效果[10]。因此,教师要根据平台中的作业、任务点完成情况的数据进行分析,对学生的情况提前进行了解,把握学生掌握知识的情况,进行个性化教学。

3.3 加强与学生的沟通

教学平台的使用让学生与教师的沟通更加方便,学生可以通过平台进行留言,教师定期登录教学平台回答学生的问题。教师还可以通过教学平台就某一知识点发布讨论话题,通过学生对该话题的回复,了解学生对知识点的掌握情况[11-13]。除此之外,还可以通过教学交流群等即时通讯手段加强师生的沟通交流。通过师生的沟通交流能够实现更深层的混合教学,提高教学效果。

3.4 不断加强和完善课程建设

计算机类课程的特点是更新速度特别快,应该紧跟科技步伐,加强课程的规划建设[14]。适时增删教学内容及课程资源,确保学生能够了解前沿科技,并有效提升学生的实践动手能力。根据学校政策,加强题库建设,考试方式改为线上机考。

4 结 语

混合式教学模式,结合了传统线下学习和新兴线上学习的优势,既能发挥教师在教学过程中的主导作用,又能充分使学生在整个学习过程中发挥主体性与积极性。但与传统教学相比,在一定程度上,也需要教师和学生投入更多的时间和精力,教师要及时关注学生的学习动态。学生除了课堂学习以外,还要完成多项课前、课后学习任务。因此,师生的适应程度和角色的自然转变,都需要一段适应期,并且要不断调整实施路径,以找到最合理、最合适的混合教学模式。混合式教学不能把传统课堂教学的内容和方法简单移植到在线课堂,要充分考虑在线课堂的特点,对教学内容、教学实施方案进行合理规划[15]。