借网络平台提高初中生语文作文评改参与率

*本文系2020年度河南省郑州市教育科学研究电化教育专项课题《网络学习空间下初中语文作业评改方式实践研究》（课题立项编号：2020-DJZX-011）研究成果 。

内容摘要：依托某些新媒体平台对学生习作互评互改;从训练微点切入，进行片断仿写系列专题训练;推行整篇作文四维评改思路，化整为零，降低大作文评改难度;网络互动多元化评改;对症下药，激发学困生参与作文评改的欲望。

关键词： 网络学习空间 微作文 片断仿写 互评互改 多维度 多元化互动 激励 评价标准 学困生

当下，初中生因基础参差不齐，写作技巧掌握不扎实，不深入，修改作文的能力欠缺。导致部分学生评改作文自觉性较差，互评互改缺乏热情。基于网络学习空间下的仿写训练能够有效提高初中生互评互改的参与率。具体阐述如下：

一、依托新媒体交流平台指导学生对作文互评互改。

营建作文互改的网络学习平台。创建作文交流群，在“语文作文智能批改网”上建立班级;手机和教室多媒体上安装授课助手、视频展台等软件;建立公众号“雯姐聊微写作”;开通班级博客论坛;开展“小记者团”社团活动，承办“红叶”校刊等。

二、从训练微点切入，进行片断仿写系列专题训练。

（一）构建网上微写作评改模式。

按照八个模块有序训练：“微文题”、“微试写”、“微解读”、“微点拨”、“微展示”、“微诊断”、“微升格”、“微作业”。重点指导学生写作技巧，提升评价鉴赏和语言表述等微写作水平。（1）PPT微解读、微点拨;（2）微诊断：a.课前试写在作文本上，组内互改;B.课堂自主修改，教师用手机希沃助手即时拍照、上传投屏到多媒体上，师生共评共改;C.展台直接展示纸质习作，师生同改;（3）微升格：作者汇总师生建议后，再改、微升格。（4）微展示：专题集发朋友圈、公众号。每周发表一期，每期一个微专题，让每个学生都能欣赏多篇佳作。鼓励了很多孩子的创作热情。

（二）赏鉴教材上美段，编写微专题评改系列教案和阶段评价量表。

如：课文精段《从百草园到三味书屋》“雪地捕鸟”，仿写技巧是“用连贯动词进行动作描写”，微题目是《捉青蛙》。仿写《秋天的怀念》1段的，微能力点是“动作凸显法”表达心理，微文题是《当考试失利时》。

仿写《土地的誓言》“学习抒情”的写作成效量表如下：

1.直接抒情：具体要求是（1）变换人称;（2）善用修辞：比喻、拟人、排比、反复、呼告等。

2.间接抒情分为三类（1）借景抒情：细化景物;（2）记叙抒情：寓情于事，描摹人物;（3）托物言志：选取典型之物.

3.抒情有度，具体要求是真切、自然。

三、推行四维评改思路，化整为零，降低大作文评改难度

（一）习作命题贴近孩子生活，创设条件让孩子们观察、体验、品味生活，让孩子们有内容可写，有感触可发。

（二）印发写有大作文批改要求的作文纸。

教师每次作文指导，侧重两三条评改标准，一学年下来，形成了“一改：格式、错字、病句、标点;二改：选材是否恰切、主题是否明确——三改结构、表达方式是不是合理——四改：语言是不是准确、简练、有感情。形成多维度评改序列。

（三）借“作文智能批改网”自评作文。根据专家打分、智能批语、建议、类文范文自查自糾。增强同学们评改自己习作的信心。

四、多种网络互动形式多元化评改，扩大学生鉴佳作、改病文的参与面。

先微信小组群里交流，互评互改;接着在班级微信群里家长协助，督促自改，多生互改;然后课堂展示，师生共改。

如：《---的那一刻》评改流程：

（一）在班级交流群里公布温馨提示语和类文佳作给同学们指点迷津。

（二）同学们独立写作，利用智能批改软件，自评自改。

（三）课堂选优、病文共三篇进行品鉴、修改。分解能力点，逐个指导、修改、展示。

如，《心理描写的妙招》指导课上，老师提前把整篇作文的得分点分为四个微能力点：A.内心独白法刻画心理;B.动作凸显表现心理;C。幻想、想象渲染心理;D.环境描写烘托心理。每个微能力点的教学都按照“诵读课文精段--分析心理特点--写法点拨--自改——展台展示，师生共改--升格佳作”的模式，最后重新组装成一篇大作文，广泛分享。

五、对症下药，激发学困生参与写作评改的动力。

针对现阶段作文学困生的种种不良现象，提出对策：

（一）加强典型病文的展示及师生共改的实践研究。教师在希沃平台上出示修改标准，小组分工合作，每人负责一两个微能力点 ，每人至少提出建议5条，展示修改建议，重新组合后分享。

（二）提出与学困生生活经历契合的具体题目，让其有内容可写，有感受抒发。

（三）巧借“禁果效应”，命题后请孩子抄佳作，分享抄写缘由并挑刺、提建议。班上评比，谁挑的刺多，更有价值，给予加分奖励。

抄写佳作评价量表

佳作题目优点内容及数量挑刺的内容及数量修改建议及数量总分

A等？>=5条？>=5条

B等？=<3<5条？=<3<5条

C等？<1=<3条？<1=<3条

（四）分层要求、分层评价打分，优化其心理环境

如《那张脸》“细节描写的技巧”，对学生分层要求：A.（基本要求）用1-2种人物描写方法，不少于50字（提高要求）;B.用2-3种人物描写方法，不少于100字;C.用3种以上人物描写方法，不少于150字（发展要求）。

总之，“好文章是修改出来的”培养学生评改热情和评改能力是重中之重。利用各种新媒体平台专题评改;片断仿写”;大作文四维评改思路;网络互多元化评改，都能有效提升学生写作及互评互改的参与率。

【参考文献】

1.刘春文.《微格作文教学探索》【M】黑龙江：教育出版社，2013.11

2.丁卫军.《初中微写作实训手册》【M】北京：燕山出版社，2019，（2）

河南省巩义市第四初级中学 郑红梅