“胸有成竹”成就“品质课堂”

刘应桃

自从多媒体与“互联网+”走进课堂教学后，我们的教学课堂变得多彩极了，华丽、热闹的小学数学课堂更是屡见不鲜，特別是在一些所谓优质课堂教学比赛中，此景更甚。但是，真抓实干的同行们却深知，那只是哗众取宠的课堂，那只是华而不实的课堂，那只是一场场的课堂秀而已。我们千千万万的常态课堂，更需要操之简单而又实效显著的教学，那就需要我们创造返朴归真、“简洁而高效”的品质数学课堂。

那如何造就“简洁而高效”品质数学课堂？

一、坚持平、实，坚定理念

观念决定着行动，要想造就“简洁而高效”的品质数学课堂，首先，作为教师要敢于坚持平、实的课堂教学理念，要禁得住各种眼花缭乱的多媒体课件、丰富多彩的网络资源、热闹非凡的课堂教学形式的引诱，要能做到该用课件的才用课件，该情境导入的才情境导入，该故事引入的才故事引入，该直奔主题的就直奔主题……总之一句，要明了并坚定平实的教学理念，要以高度的责任感去勇于追求简洁而内蕴丰盈的数学教学课堂。

二、吃透教材，悟透精髓

平、实的数学课堂，并不等于简单、粗糙的课堂，更不等于随手拿起教材照本宣科。在这个平、实的课堂教学中，我们更侧重于“实”，即在平的基础上，课堂教学实效显著。而要做到这一点，教师必须要在授课前参透课标，吃透教材，悟透两者的精髓，从而发掘出教材的内涵和外延，做好教学预设。

教材是课程的必要资源，是教与学的主要依据;而作为教学组织者和引导者的教师，必须要做好课前充分的准备，即课前透彻地研读教材，准确地把握教材的重难点，找准切入点，明确目标，精心设计每个可操作性强的、40分钟内能完成的教学预案。深刻钻研教材，是达到简洁、高效品质教学的基础和前提。所以在钻研教材时，教师必需对教材进行深刻的、全方位的研读，要理清教材中各个内容的编排线索，熟练地将每一个知识要点渗透在相关单元、相关学段、相关知识体系中来衡量，唯此，才能真正把握每个知识要点在教学中的地位、作用，高效地展开课堂教学。其次，要重视对细节上的斟酌。教师应切实研究教材编排对教学活动所蕴含的启示，不忽略教材中的每一幅图、每句提示语的作用。教材研读得越透，课上起来就越简洁，越游刃有余，越有品质。

另外，教师在深入研读正在使用的教材的同时，还要密切关注教材的建设与演变，有条件的还可查阅过往或其他版本的教材，把研读教材纳入到课改的大视野中，巧妙地融合教材这一文本l生资源和能与之相匹配的自然性、生活性和社会性资源。如，教材中选用的例题、或“主题图”中呈现的情境、或暗示的学习方式、教学方法等等，效果好不好，变换成别的情境或例题、学习方式、教学方法等等，是否更好一点，钻研教材时都要考虑。

俗话说，深入浅出。教师把教材研读得越深，悟出的内涵就越透彻，设计教学预案来就越有把握，越不用东拼西凑，讲起课来就越游刃有余，课堂就越有品质。

三、把握学情，因“才”施教

教学的对象是学生，学生已有的知识经验、生活阅历不同，那么教学的方法也应不一样，这就要求教师在深入研读教材的同时，还要认真了解、细心分析学情，这个学情的调查、分析，包含对学生已有的知识基础、生活经验、思维特点等进行细心的分析，要设身处地想一想自己面对的学生学习上的思维方式主要是什么？学生学习这个知识点哪里是起点？学生在学习这一教学内容时，会有哪些干扰因素？存在哪些障碍或困难，怎样设计可帮助学生化难为易地完成相关学习任务等。

教育家赞可夫曾说：

“教学法一旦触及学生的情绪和意志，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”如，我在教学新人教版五年级上册数学第二单元《位置》这一内容时，由于早就对教材有了深刻的研读，因此在平时还没教到《位置》这一知识点时，通过提问学生，已让学生接触到了列与行的知识点，如请第一列第五行的同学说一说，这样由于学生在平时的润物无声中认知了“列”与“行”，且我又有培养学生课前预习的习惯，故在真正教学“用数对表示物体的位置”这一知识点时，根本就不用如教材那样冗长地进行导入和展开教学，而在课堂上直接通过与学生如下对话，简洁、高效、有品质地完成了教学任务。

事实胜于雄辩，只有充分地了解学生，研究学情，切实根据学生的实际和发展进行教学预设和随机决策，才能让课堂教学真正简洁、高效地实现既定的目标，才能成就品质课堂。

四、据实预设，灵活生成

一切高效而有品质的课堂教学，都离不开课前对教材的深刻研读，对学情的深入分析，然后据此对教学进行恰如其分的教学预设。为了这个教学预设，我们不少教师也会花不少的功夫，如参考丰富的网络资源或者纸质资源，结果由于难于取舍，一不小心就被现成的所谓名师的优秀教案和课件套牢，结果真正应用于自己的课堂上却事倍功半，累赘且低效。

无数的事实告诉了我们，再怎么样的名师的课件、案例、教学视频，都不能照搬，而必须结合各方面的实际情况，对教材进行独到的处理和重组，再设计富有个性的教学预设。如原人教版六年级下册第二单元《圆柱的表面积》，教材把圆柱的表面积与圆柱的侧面积的计算混合在一起，用一个课时进行教学，表面上看起来这个内容挺简单的，但实际上，圆柱表面积的计算比较复杂，如果如教材编排去处理，一个课时是绝对完成不了教学任务的。即使有的教师能仓促地把这两个内容处理完，后续教学还是得用较多的时间进行深化练习的，且由于先入为主的原因，效果也不会理想到哪里去。

为此，我通过对教材的深入研读后，决定把此处分两个课时来教学，即第一课时教学“圆柱的侧面积”计算，第二课时教学“圆柱的表面积”计算，特别是对第一课时“圆柱的侧面积”的教学预设，我进行了周密的预设，不但考虑到圆柱侧面展开图为长方形的情况，也考虑到圆柱侧面展开图为平行四边形的情况，还考虑到了圆柱的侧面展开图为正方形的情况。虽然整节课预设周密，但整节课并没有受课件的牵制，而是就“室”取材，随手拈来长方形、平行四边形、正方形，或围成圆柱，或成展开图，如此一来，教学不死板而有灵性，学生看得见，摸得着，真实可信。当然，如此实效、有品质的教学预设，是离不开对教材、对学生胸有成竹的把握的。

当然教学是开放的，课堂教学中总会出现这样那样的变化，为此，课堂教学活动的发展中，总会有时遇到和教学预设不相吻合的情形，此时，只要我们教师之前对教材、课标、学生的研读胸有成竹，那么根据实际情况灵活地调整教学预设，机智生成新的教学方案，也就水到渠成了，简洁高效有品质的课堂也就顺理成章了。

五、精练语言，简化教法

小学的教学课堂，是只有40分钟的课堂，在这么短的时间内要完成新知识点的探究，还要进行一定量的练习，那么，首先教师必须要惜语如金，反复推敲自己的教学语言，努力锤炼准确规范、简明扼要的教学语言，字字句句都要给学生以简洁明了的感觉，不能啰嗦，从而引导学生生动、高效、有品质地学习，正所谓“话不在多，而在于精”。

随着课堂教学研究的深入，教学方法真的越来越丰富，于是乎大家都在追求标新立异，特别是一些公开课、展示课，“观赏价值”高于“应用价值”，往往是浅而易见的结论，或非得课件展示不可，或非得小组讨论不行。殊不知，正是受这些课的影响，使得我们的一些普通教师在自己的教学中，不从教学内容的特点和学生实际出发，一味地模仿他人的教学方式和教学组织形式，结果导致了自己的课堂教学繁琐而低效，失去品质，本末倒置，得不偿失。

其实，教学有法，教无定法，但贵在得法，因此，我们都应该追寻最简便、最高效的教学方法;越是靠一本教学用书、一支粉笔、一张嘴能让学生如痴如醉地领会知识点的教学方法，就越是高效有品质的教学方法，就是越值得推崇的教学方法。如在教学六年级下册数学“圆柱的体积计算公式”的推导时，我就是没有耗费大量的时间去做课件，因为整节课，我就没打算用先进的多媒体协助教学，而是把精力用在了对教材的钻研和学情的分析上，课堂上让学生分割、拼组圆柱体学具，让学生通过在实物学具的分割、拼组圆柱体学具中，体会变与不变的关系，从而让学生顺利地推导出圆柱体的体积计算公式，既渗透了转化的数学思想方法，又积累了数学活动经验，谁能说不简洁、高效、有品质呢？

陶行知早在1919年的《新教育》杂志就撰文指出：“凡敞一事，要用最简单、最省力、最省钱、最省时的法子，去收最大的效果”。我校的朱志权校长说：“所谓高效，即要在最短的單位时间内，收获最大的效果。”我们的小学课堂教学，要达到简洁、高效，有品质，就要求教师有“删繁就简三秋树”的本领，在课堂教学实践前，舍得把时间用在研读教材、分析学情、恰当预设上，在胸有成竹地走进课堂时，灵活教法，精练语言，舍得“枝叶”。

要成就简洁、高效的品质课堂，必须得胸有成竹！