创设问题情境，实现有效教学

钟玩娟

一、导入点设问——激发学习兴趣

良好的开端是成功的一半。导入是课堂教学不可缺少的环节，有效的课堂首先应该是学生自己感兴趣的课堂。教师在教学之初就要考虑如何抓住学生的注意力，激发学生的兴趣，从而使学习从盲目适应转变为主动追求。因此，在课堂教学中，教师要介绍一些贴近学生生活的情境，把学生吸引到与问题有关的情境中，从情境中产生疑问，使学生急于知道方法，迫不及待地要研究方法，学习解决这些问题。这样特别容易引起学生的好奇与思考，激发学生的学习兴趣和求知欲，提高他们的学习积极性。

二、激情点设问——活跃课堂气氛

教学的艺术不在于传授知识，而在于启发、唤醒和鼓舞。初中生是充满激情的，关键看教师能否抓住学生激情的喷发点。教师应关注培养学生的情绪体验，设置问题，让学生激情飞扬，激发学生的情感共鸣，使学生能够沉浸在自己的思考中。

在讲授“公民的义务”一课时，讲到履行义务是爱国的表现这个点上，我先是以购物要索要发票为例，让学生明白税收是国家收入的主要来源，爱国是体现在生活的具体行动之中的。为了激起学生的爱国心，我接着又出示近期发生时事：新疆棉花事件。随着事件的发酵，一些中国人在商场里高举“抵制H&M”的标语，扰乱商家的正常经营。视频博主公然喊话：必须立刻销毁或扔掉自己已购买的H&M和耐克、阿迪等品牌的物品。甚至有网民冲进涉事品牌的直播间，以恶毒不堪的言辞辱骂带货的主播。我问了一下几个问题：（1）我们需要这种疯狂的爱国心吗？（2）这样的爱国心会带来什么不良的后果？（3）类似事件的出现应如何表达自己的爱国之心？学生一下子七嘴八舌地讨论起来，我适时地做出引导，学生认识到：爱国要以合法的方式，从“抵制”到“不需要”才是理性爱国之路。一切都必须遵守法律，做任何事情不得侵犯他人、集体、国家、社会的利益。权利和义务是一致的，我们要合理合法地行使权利，积极主动地履行义务。

三、易混点设问——升华思维

教学要突出重点，攻破难点，理清易混点。抓住这些重点、难点、易混点进行形象化处理，精心设计一系列问题，可以有效打开学生思想的闸门，使他们有所发现和领悟。

教学“忠实履行义务”一框时，我发现有几处知识是学生易混易錯的。于是，我设置了以下几个问题，供学生讨论：我说了这样一句话：凡是触犯了法律的行为，一定是不道德的行为;凡是合乎道德的行为，也一定没有违反法律。这句话的对吗？为什么？有相关的例子支持你的观点吗？学生在理解道德和法律的关系中，容易出现混淆，光靠老师的讲解，也许不能“深入人心”，把问题抛给学生，让学生自己在问题中思考，找寻答案。教学中的易混点是课堂教学的拦路虎，若解决得不好，会影响学生对新知识的理解，进而影响整节课的教学效果。当遇到教学易错点时，学生会有“山重水复疑无路”之感，这要求教师围绕易错点巧妙设问，引导学生运用已有的知识去思考，达到“柳暗花明又一村”的境界。

四、拓展点设问——激发学生的生命活力

“蘑菇理论”启示我们，只要有适合的条件，学生就会自然成长起来。在一些拓展点，教师可以运用留白式问题情境给学生留下自主选择、思考和创造的空间，让学生自由地拓展与体验情感，激发学生的生命活力。

在讲“正确对待社会影响”拓展天地时，解读“追星”现象时，我直接说，你们有喜欢的明星吗？然后追问，你喜欢他们什么？他们这些品质对我们的成长有什么帮助？他们有缺点吗？有什么缺点？我们应如何对待他们的优点与缺点？从学生最感兴趣的明星出发，谈论“追星”问题，学生有话要讲，有话想讲。引导学生正确对待社会影响，集中学生的兴奋点，提高学生的参与意识，更能让学生重新审视自己对人对物的看法，激发学生生命的活力。

五、小结点设问——鼓励学生回溯再构

建构主义认为，学生知识的形成过程是学生在原有生活、知识经验的基础上进行的自我建构过程。在课堂小结环节，通过给学生提供一定的问题情境，激发学生的情感，触摸情景，产生情感，触景生情，回溯知识，升华思维，并形成新的知识“生长点”。