行为导向教学法在中职服装教学中的应用

徐慧珍

摘要：为了更好地培养服装行业技能型人才，我校服装专业引入行为导向教学法，引起该教学方法以来，提高了学生的学习兴趣、创新能力、操作技能和适应社会的能力，为学生今后升学、工作打下了良好的根基。

关键词：行为导向  教学  服装专业  应用

引言：

“重学历、轻技能”是当今社会普遍共识，一方面职业学校学生学习意愿不强、就业兴趣和意愿不高，另一方面制造企业急缺技术工人，如何破解当前的困局，提高学生学习兴趣、操作技能是当今职业学校迫切需要解决的难题。为此，本校服装专业不断深化“三教”改革，改变了以往的教学模式，引入行为导向教学法，提高了学生的综合素质，取得了不错的效果。

1 行为导向教学法的特点

行为导向教学法的应用最早见于德国1999年制定的《框架教学计划》，应用该教学方法后发现该教学方法对于提升和培养学生的综合能力和全面素质方面非常有效，后续不断被各国引进、吸收和改进。与传统的教学方法相比具有以下几个特点：

1.提倡在教学过程中教师主要发挥引导功能，更注重学生发现性学习的能力，培养学生自主发现学习内容，掌握和吸收学习相关的知识和技能。

2.提倡学生全过程参与，更注重学生参与学习过程的体验，学生在学习过程中有更多的机会参与和表达。

3.提倡学以致用，更注重学生即学即用，提高学生的学习兴趣，教学过程中将抽象的知识具体化，将枯燥的理论形象化，让学生乐于学习。

4.提倡教学以职业发展为主线，以学习内容为载体，更重视学生综合能力的培养。

2 在服装教学的具体应用

2.1转变传统观念，发挥教师引导作用，体现学生主体作用。

中职服装专业学生除文化课掌握情况较差外，还存在美术、绘图基础不强，服装软件学习能力不强，在学习过程中主动学习动力不足和能力不强等问题，针对这些问题，需要教师发挥主导作用。在教学过程中组织学生开展各项活动，和学生一起创造、维护好良好的学习环境和氛围;对学生通过努力获得的成果或进步及时给予激励，并把他们的成果或进步展示给其他人。学生的主体作用主要体现在自主性、独特性、能动性、创造性和整体性等方面。作为教师要摒弃传统的家长式作风，对待学生要有民主意识，要尊重学生的人格与特长，经常鼓励学生积极探索、独立思考、自主学习，从而发挥学生的主动性。

2.2用好头脑风暴，提高学生学习兴趣，集思广益活跃思维

中职服装专业学生在入学前接受的是应试教育，以往学校和教师往往更关注考试成绩而忽视对学生创新创造能力的培养，而如今企业、社会往往需要员工具备创新创造能力，为了培养学生创新创造能力，我校采用头脑风暴法。发现问题是学习的起点，提出问题是学习的要点，解决问题是学习的目的，而问题的解决往往离不开集思广益，由教师提出某一个问题寻找解决方案，学生思考三分钟后开始畅所欲言、自由讨论、相互补充，对学生发言的正确性、可行性教师不做任何点评，学生发言完毕后由教师对学生的发言进行归纳和总结，找出有新意的想法，让学生能从不同方面、层面来思考、判断、看待问题，最后教师和学生一起对信息进行总结，搜集解决问题的建议。头脑风暴法的使用简单易行，学生容易接受，提高了学生学习的兴趣。

2.3做好角色扮演，提高学生职业能力，培养学生职业素养。

国外教育学者实验统计，人类的学习效率会随着学习方法的改变和有所不同，单纯通过“听”学习效率大概为30%，通过“停”加“看”学习效率大概为50%，通过“听”加“看”再加“做”学习效率大概为80%，而角色扮演教学完全满足“听”、“看”、“做”学习方法，能切实提高学习效率。如在中职服装教学在学习特殊体型服装制图中，让学生分别扮演设计师和顾客的角色，根据不同体型设计不同场景，让扮演顾客的学生提出各种需求和问题，让扮演设计师的学生根据所学来解决问题满足特殊体型顾客的各種需求，让学生在不同的立场和角色中思考、解决问题，提高学生沟通协调解决问题的能力，既让学生查找自身不足促进学习效果，又提高了学生的职业能力和综合素养，由被动学习向主动学习转变。

2.4开展项目教学，锻炼学生操作水平，提高自主学习能力。

职业教育相较于普通教育，职业教育更侧重于职业技能和自主学习能力的培养，为了培养学生自主学习、沟通协作的能力，我校开展了项目教学。学生经过一定时间的学习，具备了基础的理论文化知识和动手实践能力，教师根据课程内容结合社会需求，将一个相对独立的项目交给学生，学生为了完成该项目，会全身心地投入，在每一个环节中学习并掌握该环节所需的基本知识，学习该环节所需要的能力，并在完成过程中检验了既有知识的掌握，学习了其他领域的知识。

3 应用的注意事项

1.行为导向教学法改变了传统的教学方法和理念，把学生能力的发展贯穿教学过程，对从事教学工作的教师个人业务水平要求较高，对此从教的教师加强知识的学习和自身能力的培养，经常参加各项技能的培训，提升个人教学能力和水平。

2.行为导向教学法更适合小班教育，以不超过40人为宜，如果人数过多会影响教学环境和教学活动的正常开展，教师在引导开展教学活动的同时要考虑学生的整体水平和个体差异，做到因材施教。

3.行为导向教学法更注重能力的培养，活动式教学数量和程度远超以往的教学方法，教师要提前做好充足的准备，同时由于中职学生基础较差，学习能力较弱，难以维持长久的专注力等特点，故在教学过程中教师要充分考虑学生能力和水平，做好教学设计。

结束语：

行为导向教学法在我校中职服装教学过程中应用效果良好，激发了学生学习兴趣，提高了学生创新能力和创造水平，锻炼了学生操作能力，培养了学生的综合能力和职业素养。此教学方法更尊重学生的行为，真正体现了学生的主体作用，锻炼了教师各项业务能力，对提升学校职业教学质量和效果有着十分重要的意义。

参考文献：

[1]黄樟和. 中职服装设计教学中行动导向教学法的运用分析[J]. 教育现代化，2018，5（50）：216-217.

[2]方闻. 行动导向教学法在中职服装专业工艺课中的应用[J]. 九江职业技术学院学报，2015，（03）：55-57+59.