过程启发式教学法在高中生物中应用的研究

刘红

摘要：过程启发式教学法是在当代认知心理学有关思维和学习的理论基础之上提出的一种启发式教学方法，是教师根据学生获得和掌握知识和技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发解决学习任务的教学方法。高中生物新课标中倡导教师要将学科知识与学生生活联系，提高学生的实践能力。在教学过程中教师应有意识注意到学生学习不仅仅要学习书本上的知识理论，最终目的是要将知识运用于生活，解决现实中的问题。因此将过程启发式教学方法应用到高中生物中，激发学生思维，促使学生将现实中的生物现象与高中生物中的学科知识想结合，提升学生学习效果。

关键词：过程启发式;教学方法;高中生物

引言

随着时代的进步与发展，高中生的身心发展以及学习方式方法都发生了改变。当代高中生的身心发展已经相对稳定处于一个接近成熟的阶段，在这一时期自我意识独立性增强、更注重自尊心，其逻辑思维的方式从经验型转向理论性，能够进行推理和推导。同时高中生在人际交往中与教师的关系削弱，他们对教师有了新的认识，开始用批判的眼光看待老师，对教师的教学方法提出更高的要求[1]。在这种新的形式下，具有一套固定的教学格式和若干具体的教学环节的传统的教学方法已经不应用与新时代高中生的学科教育。启发式教学法不同于传统的教学法，启发式教学法是教师在教学过程中依据学习过程的客观规律，引导学生主动、积极、自觉地掌握知识的教学方法，它更适应新时代高中生的学习特点。此外，高中生物学科是一个不断向前发展的学科，许多生物理论是不断进步更新的，新的发现会提出新的假说，进行验证。生物是在不断进化、适应新的环境，启发式教学法可以很好地体现高中生物的发展性，也可以更好的贴合新课改背景下的高中生物学科教学的特点。

一、过程启发式教学法的教学特点

当代认知心理学理论认为，学生获得和掌握知识和技能的过程是一个认知加工的过程，这一过程是直接影响学生学习结果的因素之一，教学方法只有通过影响学生的认知过程才能影响教学效果。在传统的教学方法中，教师针对具体的问题，是教师头脑中先有了一个结果，而学生头脑中还没有，老师通过提问，将这个问题的结果让学生回答出来。这种传统提问式教学方法，造成了教师课堂提问的随机性，从表面上看，这样的课堂气氛或许很活跃。但是，这样的传统教学方式，会在一定的程度上打击学生的学习积极性和主动性，使学生养成碰到问题乱猜的习惯和对教师提问的依赖，即老师向学生提问学生就会答，而离开老师提问学生就会表现的比较茫然，就不会作答。这样传统的提问式教学方法就会妨碍学生对知识和技能的掌握，不利于学生素质的全面发展。因此要改变传统的提问式式教学方法，引入科学的、可操作的、程序性的过程启发式教学模式，使学生能真正通过启发式教学学会学习、学会思考就变得尤为重要。

过程启发式教学法是教师根据学生获得和掌握知识和技能所需要的思维过程和思维方法，按思维流程设计相应的启发式问题，启发学生思考和完成学习任务，并逐步过渡到让学生自己向自己提出问题、自我启发解决一类学习任务的教学方法。这一方法的实施解决了如何使学生学会学习、学会思考的问题。首先教师要确定传授给学生的知识或技能，分析学生掌握这一知识或技能的思维过程，并将这一思维过程分解为几个阶段，然后分析每个阶段所需要的思维技巧或策略，针对每个思维阶段的不同的思维策略设计相应的问题，训练学生自我提问，自我启发。其次，运用过程启发式教学法的前提是对一个完整的思维过程的分解，过程启发式教学要求把一个完整的思维过程分解成一个个具体的思维技巧，然后一个技巧一个技巧的加以训练。过程启发式教学的目的是使学生学会学习、学会思考，使学生学会自我启发培养学生的认知能力，使学生能更好的调控自己的思维过程，更好的获得知识。

二、过程启发式教学法在高中生物教学中的应用

在目前的高中生物课堂中，不少的教师及学生存在着生物学科的知识只需要死记硬背的思维，简单地认为生物学知识是孤立、零散的，然后脱离事实对知识进行记忆和简单理解。这种学习思维没有充分领会生物学学科本质，也不利于发展学生的高阶思维能力，包括创新能力、批判性思维能力、问题解决能力及决策力。科学的思维能力是这个时代对人才素质提出的新要求，而过程启发式教学方法要教给学生的原认知知识，主要是关于怎样科学思维的方法和技巧。[6]例如 2019 年人教版高中生物学必修一《细胞呼吸的原理和应用》这一节课，课程内容要求学生掌握酵母菌的两种呼吸方式，它以前面的线粒体和细胞的能量货币 ATP 为基础，更是为接来下学习细胞呼吸做铺垫，本节课程通过实验证明可以明确酵母菌有氧呼吸和无氧呼吸的条件以及产物，从而形成物质和能量观。本节课的教学主要内容为酵母菌可以在有氧和无氧环境下生存，在有氧和无氧环境下都可以产生二氧化碳，并且在无氧环境下还可以产生酒精。在实验过程中，教师可以结合现实生活中交警查酒驾的案例，向学生讲述酒精可以与重铬酸钾溶液产生颜色反应，进行酒精检测。实验观测中，可以通过实验现象如NaOH 溶液的锥形瓶中的产物及橙色的重铬酸钾溶液变成灰绿色的现象，启发学生自己去提出酵母菌进行呼吸时是有氧还是在无氧条件下进行、酵母菌细胞呼吸的产物是什么等问题，引导学生进行通过积极思考后自己回答自己所提出的问题。这样可以使得学生在真正自我学习、自我思考、自我解答后，锻炼了学生的思维能力，同时也对本节课的知识掌握的更加透彻。

三、结论

在新课改背景下的高中生物中应用过程启发式教学方法，可以更好的于高中生物具象化、与实际生活紧密相连的特点相结合，使学生达到由学会到会学的转换，激发学生对高中生物的自主学习热情，提高学习兴趣，培养并落实了学生的高中生物学科的核心素养。

参考文献：

[1]何先友.青少年发展与教育心理学[M].高等教育出版社，2009：6-11.

[2]蔡寶来，王立国.教学回归生活的意义与价值[J].西北师大学报（社会科学版），2005（06）：102-105.