整合学科特点，展示作文个性化教学智慧

李艺沙

学科整合，就是打破原有各门课程之间的封闭状态，加强各门课程之间的沟通和互补。围绕这个理念，只要努力挖掘教材资源，注重学科融合，创造性地用好教材，就一定能改变语文学科过于强调本位、与其他学科之间缺乏整合的现状，实现知识之间的融合贯通，多方面提高学生的语文能力。

第一：在作文教学中，艺术学科渗入激发了学生的心灵力

比如在教学作文课《有趣的撕纸游戏》中，老师先示范画与撕，此时重点调动学生的好奇心理，引導学生猜猜老师会撕出什么样的作品呢？在学生尽情的绘、画后，再动手把画的形状撕下来，这时需要引导学生关注自已在动手的过程中有何期待，画前、画时、画后、撕前、撕时、撕后会有什么心理变化;最后根据自已创造作品形状的观察，发挥想象，进行个性化的描述。用这样方式紧紧抓住学生的眼、手和心，尤其关注对学生内心体验的训练，慢慢地，学生打开了自已的内心，捕捉心灵感觉，敏化了心灵。

第二：在作文教学中，科学学科的渗入培养了学生的观察力

在一个个有趣的科学小试验，学生沉浸在动手参与的过程中，既好玩又长知识了。在这一过程中，学生争先恐后地描述观察到的过程，表达是那么准确，叙述是那么生动形象。教师趁热打铁，引导学生把试验观察的过程有序地记录下来，并写出自已在实验中的想法和小收获，真是水到渠成呀！

第三：在作文教学中，体育学科的渗入练就了学生的描写力

体育课上，孩子们在操场上蹦蹦跳跳，时而跑步，时而跳高，时而打篮球......各种丰富多彩的体育运动让孩子们有了健朗的身体，同时也成就了作文丰富的题材。在学习各种运动技能的同时，活动的兴趣助力了他们观察力，敏锐的观察练就了他们细致的描写力。例如，有的孩子这样描写跳高——宣宣镇静自若走到起跑线上，眼睛注视着前方，深深地吸了一口气，弯弯腰，压压腿，然后好像下定了决心，迈出坚定有力的步子，快步向横杆跑去。跑到横杆前双腿猛得一蹬，身子一挺，仿佛一只飞燕，腾空而起，紧接着又在空中收拢了身子，轻盈落在沙坑里。

第四：在作文教学中，艺术学科的渗入激发了学生的想象力

在作文教学中，运用音乐训练想象，读、听、想、写、赏一条龙。学生听着优美激昂的音乐，任思绪飞翔，用文字表达，激发学生的情感，培养了想象力，提高了习作水平。例如，笔者在教学《月光曲》时，先引导学生听音乐，想象月亮升高、波涛汹涌的画面，这时再学习盲姑娘想象画面的文字学习，学生一下子有了感觉;此时再引导学生自已回家听一曲自已喜欢的乐曲，把脑中“看”到的画面写下来，学生就有了抒发笔端的感觉。

第五：在作文教学中，数学学科的渗入练就了学生的理解力

语文教学中，还可以通过数学的方法帮助学生体验，理解形态的优美与语言的准确。例如，笔者在教学《五彩池》“大的面积不足1亩，水深不到3米”这一内容时，学生对“1亩”没有清晰的概念。于是，我就这样引导学生：1亩大约667平方米，我们的教室宽约8米，长约8米，1亩大约有几个我们这样的教室呢？这样一计算，就为学生感受五彩池的玲珑多姿打下了基础。作文教学中，特别是初学说明文的写作，我们更要引导孩子用这样严谨的数字来表达客观存在的东西，力求准确、科学、严谨。

第六：在作文教学中，综合实践的渗入丰富了学生的感受力

学生获取生活积累的主要途径是观察生活、体验生活、感悟生活。但是学生生活不仅被限制在了狭小的时空范围，而且根本就没有时间去观察生活和思考生活。写作是需要灵气的。所以，我们要带学生玩，让学生跳出课堂，在阅读积累的基础上，增加生活积累。为此，秋天的时候，笔者带学生捡树叶，想办法记住属于自已的那一片树叶，由此引导学生调动五官，用眼看、鼻闻、手摸、嘴尝、心感受。在辨认中，有学生说我的叶宝宝满身金袍所以好认;有的说满面沧桑像活了一把年纪的奶奶;还有的突然醒悟：我们每个人都像这叶一样，没有两片相同的树叶，人也如此，每个人都是这世上独一无二的存在。

活动在自然当中进行，感悟在生活体验中生成，文章也就在充满激情当中诞生，如果没有这样的体验，学生笔下的文字岂能如此自然、生动、有情趣。

各种学科的融合如果能在作文教学中运用得当，同样可以助力于教学发展。教育理念的改变依托对各学科的融合引导学生细致捕捉内心的想法，关注内心的体验，打开心灵的眼睛，就能“慧眼拾材”解决作文素材的问题。只要开启了学生的心眼，学生就有话写、愿意写、写得畅快、写得有后劲。