小学语文低年段教学中理解词语的方法探究

谢俭仪

【摘要】小学语文教学中理解词语对于文段的理解是很重要的。本文主要针对学生的年龄特点，根据实践教学归纳出理解词语的有效方法：在具体的语境中理解词语;联系上下文理解词语;利用做动作的方法巧妙理解词语;联系生活实际理解词语。

【关键词】小学语文;语境;生活实际;分合法;想象

理解词语的能力是学生语文能力好坏的重要标志，理解词语也是一项非常重要的阅读基本功。小学语文低年段教学中理解词语对于文段的理解是很重要的。只有理解词语，才能理解段落的意思。可是学生中普遍存在害怕理解词语，不懂如何理解词语的现象。因此，理解词语是小学语文教学的重点，不同年段对词语的理解有不同的要求，从二年级开始，对词语的理解在课文中的小提示就提出来，每个小提示都有不同理解词语的方法引导。正确理解词语有利于感受、理解课文的内容，也有利于积累书面语言。《语文课程标准》对每个学段的词语理解有着不同的要求，可见词语理解在语文教学中的重要性。下面，笔者以第一学段为例，谈一谈在阅读教学中如何指导学生理解词语。

一、在具体的语境中理解词语

在具体的语境中理解词语含义是新课标对识记词语的基本要求，积累运用常见成语是其重要方面。同一个词语在不同的语境中有不同的意思，一次多义现象更需要学生在具体的语境中理解词语。例如，学习二年级上册《千层糕》中的句子“这糕要很多很多人才能做成，一定特别大，也许比桌子还大吧！”，这句子中的“特别”通过找近义词的方法理解就是“非常、十分、格外”的意思，但是在句子“难道它的味道很特别吗？”中就是“特殊、与众不同”的意思。借助语境，学生才能很好理解词语的意思，在此处还能更好地帮助学生认识一词多义的语言想象，正确理解词语意思。又如，在本册语文园地二的子词句运用中“一块平平整整的糕，经過很多很多人的劳动，才能摆在我们面前”，借助语境，运用扩词的方法理解，经过即是经历的过程的意思。而“经过”在句子“鼹鼠先生经过狐狸太太家，正巧，狐狸太太走出门。”的意思可以通过语境，运用找近义词的方法理解，经过就是路过的意思。这样借助语境，学生理解词语就轻而易举了。

二、联系上下文理解词语

新课标明确指出“联系上下文理解词语的意思”。汉语语法的基本特点是“意合”，这就决定了要正确理解词语、文句和篇章的内涵，必须联系上下文从整体上把握文章，领悟词句在具体语境中的意思。而我们大家都知道，每个词都是在一定的语言环境中出现，联系上下文来理解词语，关键是要仔细阅读全文，上上下下地看，前前后后地读，找出文中与词语意思有联系的内容，就能比较准确地意会出词语的意思。例如，在学习二年级下册《要是在野外迷了路》，句子“枝叶稠的一面是南方，枝叶稀的一面是北方。”中“稠”和“稀”的理解可以通过生活经验和联系上下文的方法来理解。首先，出示枝叶稀疏的图片让学生感受到树叶很少，凭借生活经验很容易就理解“稀”的意思，指的就是枝叶少，树叶之间空隙大。接着，理解“稠”的意思，可以联系下句“稀”，猜出“稠”的意思就是枝叶很繁茂，最后出示枝繁叶茂的大树图片，进一步形象直观地感知“稠”是指枝叶多而密，从而让学生学习借助意思相反的词语来理解新词的方法。又如，《祖先的摇篮》最后一节出现词语“苍苍茫茫的原始森林”，学生开始完全不能理解“苍苍茫茫”的意思，但是，教师一旦引导“大家可以用联系上下文的方法来理解这个词语”时，学生就会在上文中找相关的语句，原来第一节中出现了“那浓绿的树荫一望无际，遮住了蓝天。”联系到“一望无际”就是一望无边的大森林就像绿色的海洋，无边无际，那么，“苍苍茫茫”的原始森林就是广阔无边的，无边无际的意思。

三、利用做动作的方法巧妙理解词语

在教学中，教师运用学生喜闻乐见的方法来理解词语，也会让理解词语变得很简单。小学生的年龄特点就是爱表现，争强好胜，如果用表演的方法创设一定的情境，就可以帮助学生理解一些抽象的词语，化抽象为形象，让学生乐于接受。例如，二年级上册《祖国的摇篮》中的“掏鹊蛋”的“掏”字，学生开始不能理解，可以采取用草帽当成鸟巢，放几个模型鸟蛋在草帽里，让学生亲自来掏鹊蛋，这样学生一下子就明白“掏”就是悄悄地拿的意思，教师直观演示一些掏手机、掏口袋的图片，并引导学生联系生活组词，学生的“掏手机”“掏口袋”“掏耳屎”等词语就脱口而出。另外，本文中“逮绿蝈蝈”，可以让学生出来表演“逮兔子”，在玩乐中学生不知不觉就感知“逮”就是捉的意思，亲自体验，印象深刻。

四、联系生活实际理解词语

《语文新课程标准》第一学段对词语理解方面的要求是“综合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语”。联系生活实际理解词语是在理解词语中较常用的方法，它让理解词语与学生的生活经验联系在一起，让学生在联想中调动起自己的生活体验，唤起相似的记忆，从而更感性地理解这个词语。例如，二年级下册《当世界年纪还小的时候》课文中“只要万物都做它最容易做的事，这世界就很有秩序了。”这句子出现“秩序”一词，教师可以引导学生联系生活实际，在日常生活中什么情况也要有“秩序”的，学生开始不明白，教师就举一个例子——放学排队要很有秩序，学生一听就明白了，接着说出很多例子：升国旗排队要有秩序，上体育课排队要有秩序，上地铁排队要有秩序，课堂发言举手示意，商场买东西排队付款……然后，引导学生说说“秩序”是什么意思呢，最后，教师小结“秩序”就是有条理，按顺序，不混乱。理解完“秩序”的意思后，教师相机过渡到课文中的“秩序”具体指哪些内容，引导学生联系上下文，理解到课文的“秩序”指的就是“世界在慢慢变化，万物在自由生长。雨从云里滴下来，滴进泥土里;人睁开眼睛，就可以看到一切有多美好。”这样学生就进一步理解了“秩序”，印象深刻。

总之，理解词语的方法有很多，还可以用替换词语的方法理解词语、运用分合法理解词语、通过想象理解词语，目的都是达到更形象、更具体地理解词语。在低年级教学中，我们应该融句段、字音、体验、情景、课文内容于一体，让词语理解成为学生言语表现的鲜活元素，让词语教学涌动智慧和灵性。在教学过程中因词而异，采取灵活多样的教学方法引导学生感悟，可让词语教学起到事半功倍的效果。

参考文献：

[1]语文阅读教学中理解词语方法的探究[OL].

https：//www.wenmi.com/article/pxsiho04fi3d.html.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].人民教育出版社，2012.

责任编辑  刘  勇