基于生活化的小学语文口语交际教学新探

刘锦丽

摘 要：语文是中华民族优秀的文化传承，是集语言和文字为一身的，从古至今都有着极高的应用价值。因此，随着新课改的不断推进，小学语文口语教学重新被提上了日程，教育部门越来越关注对小学生语言知识运用能力的培养，尤其是口语表达能力。与此同时，生活化教育理念在新的人才培养模式中逐渐被落实，且取得了比较理想的效果。本文从二者出发，对如何在小学语文教育工作中借助生活化手段提高口语教学有效性展开了分析，并提出了一些建议，以供同仁们参考。

关键词：生活化;小学语文;口语交际;教学研究

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2021）31-0133-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.31.066

关于学生对于语文知识的学习，国家教育部门尤为重视，这不仅仅是站在传承文化的角度上出发的，更是为了促进学生更均衡地发展。但是，受传统应试教育理念影响，在过往的小学语文教育工作中，师生赋予阅读和写作的关注经常是远远高于口语的，这间接地使学生的语文综合素养发展暴露出了一定的不平衡性，严重阻碍了他们的口语表达能力。因此，从生活化教学在新课改背景下的优势出发，小学语文教师有必要探寻该教学方式在口语教育工作中的融合路径，以便更好地培养学生的学科综合素养。

一、小学生口语交际素养提高受限的影响因素分析

（一）兴趣因素

就兴趣来说，使小学生无法在语文学习活动中大幅度提升口语交际能力的最主要影响因素，是他们自身的兴趣缺乏。由于对提升口语交际能力缺乏科学合理的认识，或是因自身性格过于内向而不愿参与到过多表达和交流当中，小学生在学习语文口语知识时，经常会因兴趣不足而出现不积极的消极表现。毫无疑问，学生自身缺少努力和提升的欲望，无论教师采取何种方式引导教学，教育效果都会差强人意。

（二）方法因素

一方面，由于缺乏足够的口语交际兴趣，学生相关学习过程中，经常会以“敷衍了事”的方法和态度参与，表现在“说几句简单的话就结束”上。在这一模式下，生生之间的交流是停留在浅层次的、是缺乏思考的，他们的口语表达水平自然无法实现质的飞跃。另一方面，一些教师并未准确区分学生在口语表达能力方面的差异，只是一味地对全员提出刻板要求，甚至是在教学目标尚未明确的情况下，就要求他们阅读文章、组词对话，希望以此培养学生口语交际素养。然而，这些方法并不适合每一名学生，因此极易加剧生生之间的口语交际能力差异，最终造成适得其反的不良后果[1]。

（三）观念因素

即便是新课改已经提出了一段时间，但应试教育造成的刻板印象依然存在，一些教师依旧只关注学生的考试成绩，并不关心学生口语交际能力等“抽象”素质的发展情况。同样，也有一部分学生只注重对考试内容的学习、希望能在考试中取得好的成绩，并不愿意在口语知识学习与实践中投入大量时间与精力。

二、采取生活化手段培养学生口语表达能力的建议

（一）转变观念，理清思路做准备

观念是人头脑中真实想法的一种反映，具体表现在认可或不认可某一件事的实践价值上，在极大程度上影响着人的行为，一旦观念出现偏差，行为就会向消极的方向发展，结果自然也会更加消极。就小学语文口语交际教学来说，若教师的观念出现偏差，其“教”的行为就会出现不适合学生的问题，进而对学生的能力发展形成限制。而若学生的思维陷入了误区，其“学”的行为必然也会陷入误区，“学”的结果就会越来越偏离预期，口语交际素养的深化自然就成了空谈。而在当前小学语文口语教育工作中，存在的最严重的问题就是师生的观念偏差问题。因此，从生活化背景出发构建小学语文口语交际教学新模式，教师首先要做的事情就是转变思想观念，重新认识语文知识的语言功能和发展口语表达素养的重要价值，以理清思路为基础，为深入学习和实践做好准备。

（二）明确目标，做好准备再出发

对于基础教育来说，目标不仅仅是“学”的方向，更是“教”的方向，除发挥着让教师更科学地培养学生的作用之外，还能让学生更游刃有余地学习。尤其是对于小学生这一思维尚不成熟、自我学习与控制能力比较弱的学生群体来说，若教师能够帮助他们制定一个适合自己的学习目标、并通过该目标使其对“学”和“做”的重要意义形成良好的把握，势必会让他们以更积极的状态参与进来，对其相关能力的发展具有极高促进意义。因此，面对过往小学语文口语教学存在的目标不清晰的问题，处于新的人才培养环境当中，教师必须对目标进行重新设计，从口语教学在生活中的现实价值出发，平衡好它与理论教学之间的关系，科学明确总的目标——让学生形成良好的口語表达能力，提高他们对于语文语言的应用素养。

（三）教材为主，用好文本组训练

国家教育部门之所以要煞费苦心地修订教材，是因为只有围绕教材开展的教育工作才能真正发挥对人才培养效用，让“学”和“做”在有依据的情况下进行，让学生在原有基础上有更多机会实现个人素养的稳步提高。换言之，无论是理论教学还是略带实践应用色彩的教学活动，都必须以教材为基础，才能真正满足新课标的要求，才是真正对学生个人成长乃至终身发展有益的教育。但是，在当前小学语文口语教学课堂上，教材运用不到位的问题比比皆是，一些教师只是在讲到某一项知识时随机组织学生参与口语训练，导致整体教学缺乏系统性，在极大程度上限制了学生的能力提高。因此，从该问题出发，教师应加强对教材的运用，结合文本组织学生参与生活化口语交际训练[2]。在这一过程中，可选择的方法不止一种，包括围绕写景类文本、以“景色”为话题引导学生交流自身在生活中见到的美丽景色，或围绕叙事类文本、以“亲情”为话题设计相关口语交际训练等。