优化小学英语阅读教学的策略探析

王进芹

英语教学的基础是阅读教学，这也是确保学生英语水平获得提高的重要模式。教师在课堂教学环节应通过扩张语言、重构语篇、创设语境等模式，对英语阅读教学的开展模式进行深度探索，进而确保小学英语阅读教学水平的不断提升，以此通过开展英语阅读教学，提高小学生的英语语言运用能力。

一、利用信息技术，丰富阅读内容

随着小学英语新课程标准的进一步渗透，对英语阅读教学的开展提出了更加具体的要求，不仅需要提高学生英语基础知识学习能力，更应发展学生的英语写、说、听、读能力。因此，教师需要将教学侧重点放在培养学生英语阅读理解层面，以此提高学生的英语知识灵活运用能力。在小学英语课堂教学环节，教师可以不断完善教学模式，增强学生的英语阅读能力。教师可以通过信息技术对学生开展英语阅读教学，以此丰富英语阅读内容。应明确的是，对学生开展英语阅读教学，并非单纯的让学生阅读英语教材，而是应确保学生理解阅读内容，以此提高学生的英语阅读效率，使学生可以在理解的基础上畅读全文，让学生能够学会阅读、高效阅读。因此，教师可以将英语听读与英语阅读进行有机融合，通过多元化的教学模式，丰富学生的阅读内容。教师可以结合英语教材中的短对话文章对学生开展阅读教学，教师应在课前做好教学准备，可以通过音频、视频的方式，将教材中的对话内容对学生进行播放，并通过截取的方式，让学生进行段落化阅读，这会提高英语阅读的针对性。

例如，在学习牛津译林版Unit 5 Look at me！知识点的过程中，教师应通过语言教学，引导学生完善学习任务，让学生感受到成功，激发学生学习的内在动机。教师可以利用信息技术的模式将所学的内容对学生进行呈现，可以为学生播放两个小老虎木偶的表演视频，通过两个小木偶指着对方的眼睛、鼻子、嘴巴等说出相对应的英文，这会增加教学的趣味性。在此基础上，教师可以鼓励学生模仿视频内容，可以让同桌之间进行英语对话，并说出相关的eye，mouth，nose，ear等，还应在此基础上，鼓励学生将上述单词与课文内容相结合组成简单的对话，以此提高学生的课文表达能力，进而提升学生的阅读表达能力。

二、构建教学情境，激发阅读兴趣

在小学英语课堂教学环节，为提高学生的英语阅读理解能力，教师可以结合小学生身心发展特点，为学生创设英语学习情境。教师可以通过分组教学的模式，引导学生进行阅读，并以此为基础，让学生在角色饰演的情境中开展英语学习，而这与小学生形象思维能力较强的客观条件吻合，学生能够在情境学习模式中，更加高效地理解英语知识，简化英语知识学习难度，激发学生英语学习兴趣，调动学生的英语阅读主观能动性。而且，这种通过创设情境提高学生英语阅读能力的教学模式，还有助于学生在情境中提高英语阅读模仿能力，增进学生的英语阅读理解能力。

例如，在学习牛津译林版Unit 4 Wheres the bird？知识点的过程中，教师可以在导课环节，通过音乐情境法对学生开展教学引导，为学生播放《The cat is from the UK》这首英文歌曲，以此活跃课堂氛围，并引出课堂学习主题，进而让学生进行课文阅读。在学生对课文有一定理解的基础上，教师可以拿出玩具熊教学道具，并将玩具熊举过头顶，并说出Put the bear on the head，接下来，再把玩具熊放到书桌里，并说出Put the bear in the desk.通过这种亲身示范的情境创设模式，可以对学生起到言传身教的作用，使学生通过教师演绎的教学情境，激发学生的英语阅读兴趣。

三、设置学习框架，深入阅读理解

语篇教学的综合性较强，它是单词、语法、短语的综合体。因此，教师在对学生开展英语阅读教学的过程中，应注意与语篇教学主题相扣，结合学生的学习目标，并在对学生进行充分了解的情况下，对语篇内容进行合理重组。为简化英语阅读学习难度，教师可以将学生熟悉的生活场景、句型、词汇等知识内容进行组合，构建体系化的语篇教学模式，确保学生的英语语篇学习能力可以得到突破。在学习语篇的过程中，学习难点是词汇的积累，难度较强且数量庞大的词汇学习，会使学生产生学习畏难心理，这不利于学生后续开展英语阅读学习。教师可以结合英语教材内容，通过以旧词换新词的方式，或者将词汇进行重新组合的方式，利用容易的词汇代替复杂的词汇，这会降低阅读难度，在学生对语篇的内容进行理解后，教师可以再将原有教材中的词汇进行替换，这会有效提高阅读效率和质量。

例如，在学习牛津译林版Unit 5 How old are you？知识点的过程中，nice、six、four、eight等新词汇，这些词汇对小学生而言相对复杂，学生会在阅读过程中感觉难以开展。所以，教师可以将一些学生熟悉的词汇对上述词汇进行替换，并将难度较低的词汇运用在文本中，这会使学生很容易理解文本含义，然后，再将词汇进行调换，学生已经理解了文本含义，自然就简化了阅读难度，同时，也提高了学生的新词汇认知能力。最后，教师可以让学生在小组内开展讨论，并模仿语篇内容，表达自己喜欢的玩具有哪些。这种重组学习框架的模式，有效提高了学生的英语阅读能力。

四、拓展语用能力，促进阅读输出

对英语知识的学习主要目的在于运用英语知识，通过阅读学习，提高学生的英语表达能力。教师在对学生开展教学的过程中，可以依托文本对学生开展教学，但也应注意无须完全拘泥于文本教学，可以在立足课堂教学的情况下，跳出课堂教学桎梏，以此凸显出语言知识的“生命活力”。教师可以在引导学生阅读文本的基础上，将课内与课外的学习内容进行融會贯通，将教材与读物进行统整，进而确保将思维与语言进行连接，以此提高学生的听说读写能力，丰富学生的英语知识学习情感。同时，应明确的是对语篇内容进行复述，能够提高学生的文本理解能力，让学生能够更加熟悉英语教材，确保学生的英语口语表达能力可以得到有效突破。教师可以通过循序渐进的模式，由易到难地帮助学生复述英语口语，进而达到巩固英语阅读能力的目的。目前，英语教材内容大都以填空、讲述、对话等方式呈现的，因此，教师引导学生复述语篇的过程中，可以启发学生尝试变换语态、时态、人称，可以通过不同人称、时态、词汇的转换，通过真实表达体验，提高英语阅读表达能力。

例如，在学习牛津译林版Unit 7 How much？知识点的过程中，为提高学生的阅读表达能力，教师可以先引导学生学习课文的表达内容。在此基础上，再引导学生开展英语阅读，并将阅读内容在实践层面进行运用，以此通过英语阅读输出，提高学生的英语实践运用能力，培养学生的英语表达自信心，从而能够让学生可以更加自主地进行英语阅读。教师可以为学生出示教材中的英语内容，比如，read and find.How much are they？Think and answer：Miss Li？并通过阅读，鼓励学生熟练运用这句话。在此基础上，再对学生开展实践拓展教学，可以以小组的形式，让学生开展课外学习，可以在超市对这些英语词汇进行实践运用，进而确保学生在提高英语表达能力的同时，也可以提高学生的英语实践学习能力。小组内学生可以通过互相录制视频的模式，将学生的英语表达进行完整录制，并在后续环节通过重播回看，找出不同学生的英语表达不足，然后，提出针对性较强的解决方案，以此达到突破学生英语表达能力不强的问题，进而确保在整体层面，提高学生的英语表达能力，也可以让学生通过不断地阅读课文，提高学生的阅读兴趣，并通过后续在现实中对阅读内容的应用，提高学生的英语阅读核心素养。

综上所述，在小学英语课堂教学环节，为有效提高学生的英语阅读能力，教师应拓展教学模式，通过多元化的教学手段对学生开展教学，使学生的阅读综合能力可以通过量的积累，实现质的突破，使学生体会到阅读的乐趣，激发学生的阅读主体意识，让学生理解到阅读的作用，进而达到通过提高学生阅读能力，夯实学生英语学习基础的目的。