汽车制造工业机器人专业人才课程体系的构建研究

严伟

摘要： 本文基于智能制造企业（汽车制造等）工业机器人三大岗位的典型工作任务与职业能力要求，为了使学生的专业能力能够逐步提升，构建了包括理论课程体系、实训课程体系、素质拓展课程体系在内的工业机器人专业课程体系。

Abstract： This article is based on intelligent manufacturing companies（automobile manufacturing， etc.）， industrial robot three post professional ability of typical work tasks and requirements， in order to make the professional ability of students can gradually improve， build the curriculum system， practice including theories diathesis developing curriculum system， curriculum system， industrial robots professional curriculum system.

關键词： 智能制造（汽车）;工业机器人专业;职业能力;课程体系

Key words： intelligent manufacturing （automobile）;industrial robot;professional ability;curriculum system

中图分类号：G642.0                                      文献标识码：A                                  文章编号：1674-957X（2021）20-0246-02

0  引言

随着时代的进步，中国工业机器人发展迅速，到2017年国内工业机器人保有量达到了4.5万台，国产工业机器人产量达到了14万台左右，在汽车行业得到广泛应用，主要应用在焊接、喷涂、搬运、装配、涂胶四个方面，如图1、图2所示。[1]汽车焊接在整个生产过程中对人体安全的影响最大，在焊接应用方面主要有点焊和弧焊两种，完整汽车车体70%以上的焊点都是由点焊完成。弧焊是连续焊接，对汽车装配精度要求高，不然就会产生焊接缺陷。在喷涂应用方面主要是对汽车进行喷漆作业，减少油漆对人体的伤害，汽车油漆均匀。在搬运应用方面主要是汽车零部件的搬运，为汽车制造自动化生产线的重要环节。在装配应用方面主要是汽车零部件的装配，提高装配精度，提高产品质量。在涂胶应用方面主要是在任何复制空间进行涂敷，提高生产效率。根据国家发布的各种文件精神，学校必须实行工学结合、校企合作的人才培养模式，增强职业教育吸引力。[2]要增强专业吸引力，必须根据企业实际工作岗位内容构建专业的课程体系，使培养出来的学生满足企业需求。

1  根据典型工作任务的职业能力要求，构建合理的课程体系

1.1 理论课程体系  基于工业机器人安装与调试、维修保养、系统设计三个岗位的职业能力要求，构建工业机器人专业的基础能力、核心能力、综合能力、素质拓展能力、创新创业能力等的课程体系，如图3所示。[3]

在第一、二学期实现电气自动化大类通用能力，在第三、四学期实现机器人专业核心能力，在第五学期实现机器人专业综合应用能力。

1.2 实践教学课程体系  基于工作岗位的职业能力要求，与广东三向、哈工大机器人等企业合作共同开发了基础能力、核心能力、综合能力为主线的阶梯式实践教学课程体系，广泛应用于汽车搬运，装配，玻璃涂胶等岗位，使学生逐渐爱上学习，他们的自信心逐渐得到提升。（图4）

1.3 素质拓展课程体系  课堂教学通常关注的是如何提高整体学生的水平，但是学生的个性化教育往往被忽略。[4]为了更好地突出学生的个性化，成立了机器人社团和机器人创客空间。将社团活动、学生的素质拓展活动、专业教育融合在一起，如表1所示，培养了学生的个性化，激发了学生的学习兴趣，弥补了课堂教学的缺陷。[5]

2  教学方法

多样化教学方法，如项目教学法、任务驱动法、角色扮演法、分层教学法等培养学生分析问题、解决问题的能力以及职业素养;结合分组配合的教学形式，贯穿各个教学环节，调动学生的积极性和创造性，利用示教器、职教云等信息化教学手段帮助学生掌握重点，突破难点。模拟现场加一体化的教学模式，让他们逐渐明白今后的工作岗位，今后的企业文化，今后的职业规划。

3  结语

本文根据调研结果，分析出智能制造企业主要的工作岗位、工作任务及职业能力要求，构建了合理的课程体系，包括“以能力为本位”的理论课程体系，“阶梯式提升”实践教学体系及突出学生个性化的素质拓展体系。采用模拟现场+一体化的教学模式实施教学，采用任务驱动法、角色扮演法等培养学生分析问题、解决问题的能力以及职业素养，使得学生在学习中化被动为主动，在快乐中完成任务，重塑自信心。

参考文献：

[1]陈沛禹.工业机器人在汽车生产中的应用[J].中国新通信，2021，23（03）.

[2]邹玉香.产教融合背景下职业院校双螺旋人才培养模式的构建[J].职教论坛，2021，37（04）.

[3]侯红科.工业机器人技术专业课程体系探析与实践—以厦门市智能制造人才要求为例[J].现代信息科技，2020，4（05）.

[4]贾俊杰.注重人性化管理加强学生个性化教育[J].现代经济信息，2019（15）.

[5]许慧菁.通过社团建设激发中职生创新创业能力的策略研究[J].科学咨询（科技·管理），2020（10）.