项目式学习在高中信息技术课堂教学中的应用探究

任春会

摘  要：项目式学习是建构主义理论下的以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的学习方式。新课标倡导项目式学习，让学生在完成具体项目的过程中主动探索现实世界的问题。本文以信息技术新课标理念为指导结合我校开展信息技术项目式学习实践情况，对项目式学习各个环节中进行了详细的阐述，为一线教师们进行项目式学习提供更为清晰的流程。

关键词：信息技术;项目式学习;核心素养;学习流程

《普通高中信息技术课程标准》提出高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的，不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力。以教师为中心、学生被动听课的传统讲授式教学方式显然无法达到新课标目标要求。新课标倡导的项目式教学，近年来备受广大一线教师关注。笔者结合我校高中信息技术项目式学习实践，对项目式学习在高中信息技术课堂上的应用做了较为深入的探析。

一、项目式学习

项目式学习是学生在教师引导下，从学生感兴趣的现实生活中发现问题，以解决问题为导向，开展方案设计、新知学习、实践探索。在实践体验、内化吸收、探索创新中获得较为完整和具体的知识，培养学生解决实际问题的能力和创新能力的学习方式。其特征具有真实的情境，强调以学生为中心、强调知识体系的构建、强调以小组形式展开合作探究学习。即通过具体项目的完成，让学生主动探索现实世界的问题，领会知识和技能，渗透学科概念，培养学生学科核心素养。其学习目标与信息技术教学总体目标是一致的。

二、高中信息技术项目式学习设计框架

信息技术新教材设计了“项目选题→项目规划→方案交流→探究活动→项目实施→成果交流→活动评价”的项目学习主线。这个主线是项目式学习活动的前期阶段、活动过程、后期阶段三个阶段的细分。包含了学生“学什么”、“为什么学”、“怎么学”和“学得如何”几大问题。项目式学习开展的是否顺利、是否有效，不仅与学生的“学”有关，更与教师的“导”密切相关。下图一是从教师和学生两个角度分阶段设计的项目式学习流程，充分體现了在项目式学习过程中以学生为中心、小组合作探究学习、在解决问题、完成项目中构建知识体系，培养能力的项目式学习特征。

（一）项目准备引入阶段——确定项目主题、制定项目计划

教师活动：在项目前期阶段，教师首先要进行需求分析。认真钻研教材，分析所教的内容，对内容的思想性和科学性进行把关，必要时重组教学内容。认真分析教学的重点和难点，围绕教学重点和难点来开展教学。认真钻研《高中信息技术课程标准》，了解课准里对该课程教学的性质、任务、目标等方面做了哪些要求，对教师的教学提出什么样的教学建议，建议使用哪辅助工具。其次要进行学情分析。通过学生的档案袋、过往的表现和成绩单、观察学生的课堂表现、前期问卷测试以及访谈进，了解学生原有知识基础、认知能力、学习风格及兴趣等。三是预设教学目标，构建项目。以信息技术学科核心素养为导向，预设教学目标;基于课程标准、学情调查等构建项目。项目内容要反映学科核心知识，有助于学生建构知识系统，有实现的可能性，可以涉及多学科的知识。四是展示项目范例，创设情境，引导学生选题。教师通过展示预设项目，对学生进行相关项目学习理论知识的阐述，引导学生选定项目主题选题，引导进行项目方案的可行性分析，形成终极项目方案。

学生活动：学生在问题情境中初步感知项目，明确探究问题的要求。形成了多个基于项目的合作学习共同体，组建学习小组，在老师的引导下选定项目主题，小组讨论形成初步项目实施方案，交流方案，提出改进意见，形成终极项目方案。

（二）项目活动探究阶段——探究实践、制作项目作品

教师活动：教师要依据课程标准以及教材大纲，罗列基础知识，提供相应的教学资源、信息化学习工具、问题解决工具和协作交流工具、学习建议和合作探究学习的策略和技巧，指导学生尽快解决问题，使项目式学习能更有效地开展，并达到预期的效果。教学资源可以是教材、导学案、知识清单、PPT 课件、微课等借助教学平台辅助项目开展。教师要做好过程监督，重视学生的反馈信息，对项目式学习的进度与任务进行及时调整，收集学生在活动探究过程中的形成性评价的资料。

学生活动：各项目小组根据各自的项目方案，充分利用的资源和信息化的工作进行探究性学习、协作交流，实践完成项目作品。

（三）项目成果展示阶段——成果展示评价

教师活动：组织项目式学习汇报展示课，在学生汇报过程中综合点评， 明确评价规则。提供多维度的评价工具，指导学生完成自我评价、小组互评与小组自评，并组织家长、领域专家等多元主体对学生项目式学习的成果进行评价。教师对学生个人、小组的形式使用合作评价表、成果评价表等工具对自身表现、小组表现进行客观评价。

学生活动：小组成员向全班汇报小组活动计划、合作情况、项目成果等。各小组成员浏览其他小组作品，给予评价，取长补短，课后将进一步修改完善的作品提交至网络学习平台。学生完成自我评价、小组自评互评。

三、高中信息技术项目式学习策略

在项目式学习实践中往往容易出现一些问题，如项目主题设置不合理，学习目的不明确，各小组进度不一，项目成果水平参差不齐，项目活动评价方式较为单一等等。

（一）构建基于真实的问题、贴近学生生活实际、跨学科知识、结合学校活动、时事热点的项目主题。如走进二维码、探究人脸识别、运动手环应用、百钱买百鸡问题等。既能激发学生的兴趣，引发学生探索和思考，又具有可操作性和一定的挑战性。

（二）细化项目，以学习单作为每节课的学习指引。在项目实施之前，细化每节课任务目标和达成标准，学习单结合学科的核心内容和项目的探究内容，一般包括：项目的阶段任务、涉及的学科知识、可采用的工具建议等。

（三）借助数字化工具和教学平台辅助项目的开展。例如运用思维导图工具把规划内容呈现出来，以此激发学生的思维，帮助其建构知识。用腾讯问卷、问卷星进行数据方面的搜集和分析;腾讯文档、石墨文档、写得等工具帮助学生协同完成任务。

项目式学习不是一节课就可完成的，而且学习资源丰富，评价方式多元，借助网络学习平台，能很大程度提高项目式学习的效率和效果。例如：浙江省温岭市第二中学陈斌老师开发的ITtools 教學辅助平台，是一个完全免费、开源的教学软件。该平台具有资源呈现、课堂检测、提交展示、协作学习、互助交流、多元评价、监控记录等多种功能。各阶段的活动成果可以真实记录和反映学生的思考过程、成长过程，让项目式学习组织和管理更加地方便。

（四）项目学习虽然推崇的是教师淡化知识的单一讲解，鼓励学生通过自主探究获取知识解决项目中的问题，但必要的讲授是不可缺少的，教师依然可以根据教学需要合理运用讲授法、练习法、任务驱动法、讨论法等。如程序设计中如何定义常量变量，运用赋值语句、系统函数以及结构控制语句编写代码等基本教学内容，直接讲授显然优于自主探究。

项目学习是培养学生以发现问题、解决问题为导向开展方案设计、新知学习、实践探索、具有创新特质的学习活动。[6]从长远来看，意义重大。我校的项目式学习还在探索的路上，我们将继续在课堂教学中实践项目式学习，总结有效的项目活动设计方案和实施策略，让项目式教学更有效地服务于知识建构，提高学生的信息素养能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中信息技术课程标准（2017年版2020修订）[Z].北京：人民教育出版社，2020，

[2][5]王 敏，高中信息技术项目式学习实施策略的探究（福建省厦门第六中学，福建 厦门 361001）

[3][6] 黄国洪，面向学科核心素养培养的项目学习设计——以粤教版教材“数据与信息”教学为例  中国信息技术教育  2019年第16期

[4]董金萍，基于学科核心素养的高中信息技术项目式教学设计与实践研究——以甘肃省会宁县Z中学为例

[7]张文兰，张思琦，林君芬，吴琼，陈淑兰，网络环境下基于课程重构理念的项目式学习设计与实践研究   中国电化教育 2016