基于新课程改革的高中英语自主探究性课堂教学研究

乔丽

摘  要：随着中国进入新时代的发展过程，社会发展给中国教育改革提出了更多的要求，不仅要“减负”，更要提高质量，教育领域针对学生的素质培养进行了深入的探讨。其中，对于学生的自主探究性意识的培养和树立，成为当下高中英语教学的重点，学生在英语学习中的自主学习和探究能力的培养，不仅对当下的英语学习起着从量到质的转化作用，更对于长期的英语学习起到指导作用。

关键词：新课程改革;高中英语;自主探究

相对于传统教学照本宣科式地教学，现代素质教育要求教师从教材出发，进行灵活的教学内容设计和反思，以学生为主体，激发学生学习兴趣、发展潜力和探究意识，让学生能够从被动接受逐渐转变为批判性地主动探究。在这个过程中，新课程改革进程的创新和发展高度依赖教师对教学思路和理念的转变和创新，学生的自主探究能力的培养问题是当下高中英语教育领域要着重思考的问题。

一、新课程改革对自主探究性教学的指导意义

新课改相关要求指出，开展高中英语教学的过程中，教师要充分重视学生自主探究能力、自主学习能力和自主学习意识的培养，过程中要重视学生英语综合实践能力的不断提升。然而进入高中阶段之后，学生们面临着高强度的课业压力和升学压力，不仅课本知识内容呈几何倍数增长，其内涵深度更是对学生提出了越来越高的要求，社会发展需要高素质人才，人才培养面临着越发艰巨的任务;学生们如何能够在有限的课堂时间内既做到接收知识，又做到消化知识，更能够反馈知识、研究知识，甚至创新知识，为以后进入高阶研究性学习打下良好的基础，这是当下社会发展背景给高中教育提出的具体要求，也促使当下的高中教师脱离传统教育的思维惰性束缚，为中国当下以及以后的高中教育研究出一条切实可行的素质教育之路。

其实无论从传统教学方式，还是新课改要求下的素质改革教育，教育的最终目的都是为了提高国民人才素质，为国家社会的发展提供根本动力，在这个过程中，最根本的决定因素就是教师的基本素质。而在新课改背景下的教育改革，对教师的教学、创新、管理等各方面的能力都提出了更高的要求;对于高中英语教师来说，理论基本功扎实已经不能满足当下教育的要求，教师不仅要加强英语口语的标准化，还要重视英语阅读教学、写作教学的思维品质培养，学生英语语言综合运用能力培养的方法，熟练操作网络教学手段并学会运用网络教学资源，甚至要具备日常交流口语的能力等等。这就要求当下的高中英语教师积极行动起来，努力充实自己，坚持不懈地进行思想理论、教学实践的不断研究和学习，为高中教学带来新思路、新方法、新方向，以教师之力带动中国教育改革的发展创新之路。

二、新课程改革背景下的高中英语自主探究教学

（一）扶正学生的主体地位

长期以来，高中英语教学被教学目标和考试大纲压迫地只能在不停地记忆、刷题、讲解再刷题的循环中度过，学生体会不到英语学习的乐趣，只是将英语学习归结为单纯的记忆和枯燥的练习，特别是对于语言天赋较差的学生而言，本身学习起来就相对吃力，更不要说兴趣的培养和主动学习了。而在我们的新课标内容中，我们不难发现，教材在着力加大实践类的知识，以兴趣和话题带动英语学习，这对于学生英语学习兴趣的培养是十分有利的。

以“NATURAL DISASTERS”一课为例，在这一课的课程目标中，教材提到了要求学生先“read”然后“listen”，继而“write”最后要“learn about disaster relief work”并提出了两个问题：“what’s going on in this photo？”、“what kinds of natural disasters can you think of？”通过问题来引发学生的讨论和关注，文中给出的图片是一则较为严重的地震灾害，这自然让人想到了我国近几年发生的几次严重的国难地震，每一次都是惊心动魄、震惊全球的，又都体现了中国人顽强不屈、众志成城的决心，学生在讲述自己对地震的认知的过程中，不仅是对灾害类英文词汇的熟悉和认知，更是对灾害中人文、自然和社会因素的解剖和分析，从时事的角度出发，客观看待灾害对我们的生活、生命以及社会发展所带来的影响。

这比单纯的“remember the words that mentioned in the text”要求要灵活得多，也更能激发学生的探究欲望。而教师在引导学生对灾害进行探究和学习时，也要注重方式方法，比如将探究的时间和空间转移到课下，让学生能够从网络、书籍、电视或者身边人的询问中得到更多元化的答案，组织成自己的理解材料，在课堂上进行集中的交流和沟通，这不仅丰富了课后作业的形式，丰富了以往枯燥、单调的作业内容，同时也让学生更有兴趣进行尝试;同时，也贴合国家新课改对学生综合素养培养的客观要求，让学生能够从课本知识中“抬起头来”看世界，不再只是一个“学者”，更是一个“行者”。

（二）加强师生交流与沟通

良好的师生沟通与交流，不仅能够加强教师对学生的全面了解程度，也能够让学生在更加民主、轻松、和谐的环境中学会自主地探究和学习知识，就好比在国外，学生和教师能够围坐在一起，就一个问题进行平等地交流和讨论，他们可以直呼其名、嬉笑打闹，甚至是很好的朋友关系，这种友好、平等的交流方式对于学生的潜意识来说是一个很好的心理暗示，从内心里便明白学习是自己的事情，教师只是一个辅助的教学角色，真正起着决定性作用的是学生自己。

而回观我们的传统教学模式，教师站在讲台上侃侃而谈，学生老老实实地坐在下面安静得听，当教师问：“大家有哪里不懂的吗？”下面鸦雀无声，其实并不是都懂了，只是因为学生从心理上就存在对老师“高高在上”形象的心理畏惧，不敢提出质疑，害怕被否定，也害怕被立成典型。

因此，如果要培养学生的自主探究意识和能力，就不得不从师生的主动交流开始，当然，由于我国学生基数大、教学资源有限的现状，我们做不到国外小课堂制的教学方式，但我们仍旧可以通过丰富交流方式、丰富沟通渠道、鼓励提出质疑等方式，让学生学着提出观点、产生质疑。例如在学习“LANGUAGES AROUND THE WORLD”这一课时，教师就可以跟学生一起听一些语言的音频，并与学生一起猜测属于哪种语言，并研究不同语系的发音特征，从中总结出印欧语系、汉藏语系等不同语系之间的区别与联系，并就自己喜欢的语言与教师展开交流。比如世界上发音最美的语言公认是意大利语，其次是法语、西班牙语，教师可以与学生一起探讨，这些语言发音的特色，以及美的原因是什么，并说说汉语与其他语言的区别和独到之处。

（三）引导学生的自主探究学习意识

伴随着新型课程改革的不断推进，我们可以从教材中看出，英语教学更多地倾向于英语实用性内容的教学，弱化了理论的重要性，这在一定程度上为当下的高中英语教师提供了改革教学的新思路。语言学习从来都不应该脱离实际和人文而进行，一味地钻研理论和题目的研究，就像一个套在套子里的人一样，只见一方天地而不见广大世界，缩小了眼界，自然就不会行走，就算离开了这片闭塞的天地也只能匍匐。只有顺应新课改背景下提出的素质教育改革，将学生的主体教学地位真正还给学生，才能让学生从套子里走出来，学着慢慢站起来自己行走，最终变成一个能够自主学习、主动探究地乐于学习的人。

就如“TEENAGE LIFE”这一课，课程以美国中学生的生活作为话题，提出“what kind of life would you wish to live？”这样有深度的问题，引入学生对中学生生活内容的思考，并让学生从自身兴趣出发去理解爱好培养的必要性，让学生能够在听力训练、短语训练和基础知识学习的过程中不断思考自身的成长和发展前景，从英语学习出发树立正确的三观认知，提高自己的实践学习动力。

三、结束语

综上所述，新课程改革背景下，高中英语教学正在面临着一次由内而外的改革，不仅是教师需要思變和创新，学生、家长和社会，都要积极思考这其中的区别和发展契机，中国步入新的发展时期，教育也应该与时俱进，开创出新的教育理念和内涵，而自主探究性课堂的开展，不仅充分贴合当下高中生的教育和发展实际，更从根本上纠正了传统教育理论中的弊端，为当下以及未来的教育改革提供了一条可行性的发展思路。

参考文献：

[1]陈穗.浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建[J].新课程（下），2019（11）：144-145.

[2]陈穗.浅谈新课程改革下高中英语自主探究性课堂的构建[J].新课程，2019，000（033）：P.144-145.

[3]王小艳.基于新课程改革背景下高中英语教学研究[J].校园英语，2015（17）：85.