“互联网+”对中级财务会计课程教学模式的影响

孔德松

【摘要】“互联网+”是普通高校教师面临的挑战，也是新的机遇。文章梳理了教育新时代“互联网+”的大背景，在此基础上，从学生、教师和课堂三个维度分析了“互联网+”对大学课堂的影响。同时结合中级财务会计课程的特点，提出高校教师应对“互联网+”的建议。首先教师自身需要持续学习，其次教师可以利用互联网资源，尝试新的课堂模式，例如“翻转课堂”“开天窗”式教学和“线上+线下”混合式课堂等形式。文章意在为青年教师应对互联网的影响提供建议，为中级财务会计教学的改进指出方向。

【关键词】互联网+；中级财务会计；教学模式

【中图分类号】G462

★基金支持：本文受上海市高校第六批应用型本科试点专业建设项目的资助。

在全球互联网技术以及移动互联网技术不断发展的大背景下，高等教育面临着来自互联网技术的各种挑战。中国高等教育大家潘懋元先生认为，“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势（潘懋元和陈斌，2017）。许多文章曾讨论如何利用新的互联网技术改革教学模式，例如翻转课堂、混合式教学等（刘红霞和黄倩，2015；张焕平和李茂华，2018），但很少有文章系统地讨论“互联网+”对教学模式的影响，也没有分析普通高校教师应当如何应对“互联网+”对教育产生的影响。本文拟以中级财务会计课程为切入点，讨论“互联网+”给传统教育模式带来的影响，以及当代高校教师应当如何应对“互联网+”带来的影响和挑战。

一、教育新时代“互联网+”的大背景

在传统互联网时代，知识的获取已经不受地理位置的限制了。人们获取知识，不再以书本、纸张等为媒介，只要有一台计算机，就可以在网上获得任何想要的知识。交互性也初有体现，人们可以通过电子邮件、网站、论坛、 QQ等聊天工具进行知识的沟通交流。而在这之前，学生只能通过书本和教师的讲授来获取知识，知识的沟通交流只能通过面对面或者是书信的方式进行。互联网增加了知识的获取途径，降低了知识获取成本，并使沟通交流更加便捷。移动互联网和流媒体时代的来临更加速了这一过程。人们可以通过视频和音频的方式来获取知识，而不仅仅是文字。移动互联网则更加方便，只需一部手机，就可以随时随地查阅资料、观看视频和与人沟通。

新時代已经涌现出大量的基于互联网的教育教学资源。首先，是网络课堂，例如中国大学慕课，慕课（MOOCs）指的是大规模开放在线课程，中国大学慕课上有来自不同高校教师开设的各类课程，并且面向所有人免费开放。除了视频课程外，还有直播课堂，例如腾讯课堂、网易云课堂等。微课的出现，专门讲授一个小的知识点，使得人们可以利用碎片化时间进行学习。其次，一些商业化的培训机构也提供付费课程。对于财会专业类课程，会有各种培训机构提供课程资料、习题集和录播或直播等视频，例如高顿财经、东奥会计在线等机构。再者，在自媒体时代，也会有各类专业人士在视频平台（如哔哩哔哩）发布个人录制的各种学习视频，或者是在社交平台（如知乎）发布一些知识内容。这还只是狭义的教育资源，其实网络上的任何信息都可成为学习资源。最后，网络学习的方式也可以不断地逼近现场教学，知识的传播者与学习者可以进行交流，学习者之间也可以进行知识的沟通（例如，在线答疑、交流群、直播等）。总之，互联网时代百花齐放，学习方式也是各种各样，对于传统教育将会产生颠覆性的影响（戴宁和曹辉，2016）。

二、“互联网+”对传统教学模式的影响分析

本文从三个角度进行“互联网+”对传统教学模式的影响分析，首先是知识的获取者——学生和知识的传播者——教师，最后是教师和学生共同组成的教学课堂。

（一）“互联网+”对学生获取知识的影响

“互联网+”对教学模式的影响，首先是从影响知识的获取开始，所以必须分析其对学生的影响。对于学生来说，课堂不再是获取知识的唯一途径，课堂之外，学生可以从互联网上获得丰富的远超课堂之外的知识。教师在讲授一门课程的时候，学生甚至可以从网络上找到同一门课程的学习视频。若是对于某个知识点感兴趣，也可以从网络上搜集到各种深度的资料。虽然知识量和获取知识的效率都会提高，但是互联网只是一个工具，它的作用必然存在两面性。比较典型的就是筛选成本较高，互联网上的信息万千，很多知识并不是学生需要的，但是在获取的时候不得不接受一些冗余的信息。另外，互联网上的信息对于学生本身的思辨能力提出挑战，对于同一个知识，互联网上可能有各种不同的观点，到底是哪个对呢？学生需要自己去判断。这是挑战，也是对学生本身能力的培养。

（二）“互联网+”对教师的影响

互联网的出现对普通教师的挑战是巨大的。在传统的封闭式课堂下，教师是教学的权威，在知识的储备量上占据绝对优势。但在“互联网+”时代，这反而成了教师的一大短板，学生通过互联网可以获取与课程相关的知识，其深度与广度都不是教师可控的，教师作为知识传授者的身份就受到了极大的挑战。以中级财务会计课程为例，在中国大学慕课上搜索“中级财务会计”，完全相同的课程就有9门，这些资源完全免费开放，并且都是由专业团队打造的，有些还是国家精品课程，学生完全可以通过这一途径去学习获取知识。也就是说，教师面临的是来自9个团队的竞争，如果在课堂上讲得不好，学生就可能不再会认真听讲，而是去听名师名家的课程。对于高水平的教师来说，他们可以建设网络课程，使自己的课程被更多的学生听到，扩大自身的影响力。以国家精品课程哈尔滨工业大学的《中级财务会计》为例，第1次开课，即有22 315人参加，这门课程总共开设了11次，参与总人数超过20万人。借由大量的学生基数，教师可以在短时间内积累大量的教学经验，改进并完善课程，这可以快速地提高教学质量。“互联网+”会造成教学上的“马太效应”，使得学生向高水平的教师集中，而低水平的教师吸引的学生将越来越少。

（三）“互联网+”对课堂的影响

课堂是教师与学生的合集，“互联网+”对学生和教师分别产生了影响，也必然导致课堂教学模式的变化。首先，传统的教学理念将发生变化，“封闭式课堂”以教师单方面向学生传授知识为主，由于学生可以从互联网上获取知识，所以现代课堂可以实现学生自主学习和教师与学生共同研讨的新形式，教育理念可能会变为以引导学生为主。其次，课堂形式得到了极大丰富，课堂的学习效率可能会提高。“互联网+”使得线上教学得以实现。2020年新冠肺炎疫情期间，几乎中国的所有高校都实施了线上教学。以笔者教授的中级财务会计课程为例，教学过程基本未受线上教学模式的影响，教学效果良好。这一例子说明，“互联网+”时代，教育将不受地理位置的限制，大学的存在形式将发生变化。现阶段涌现出了一大批基于“互联网+”的新型课堂形式，其中翻转课堂（Flipped Classroom）也称颠倒课堂，以学生课前预习、课中讨论的方式颠覆了传统的授课形式。最后，大学的功能也将受到挑战。如果可以从开放的平台修读大学的课程或者购买一些商业化的课程，那么还有必要去大学学习吗？大学可能不再需要承担人才培养的功能，而变成一个交流机构、科研机构、学历认证机构。

三、中级财务会计课程特点分析

中级财务会计课程的特点可以概括为四个方面：内容多、难度大、实践性强、变化快（薛静，2011；熊永忠，2014）。

会计本身是一门实践性很强的学科，从初级财务会计、中级财务会计到高级财务会计，都是在教学生按照会计准则的要求确认、计量和报告，所以会计准则的变化会直接导致授课内容的变化，它是一门与实践联系极其紧密的课程，课程内容也变化较快。

通常来说，中级财务会计是会计学专业的核心课程，上接初级财务会计，下启高级财务会计，也是财务报表分析、审计学、财务管理等课程的基础课程。中级财务会计涉及基本会计准则和38项《企业具体会计准则》中的23项（薛静，2011），除了少数特殊业务和难度较大的内容外，例如合并财务报表，企业会计准则的绝大部分内容都纳入到了中级财务会计的教学内容（熊永忠，2014）。无论是中文还是英文的中级财务会计课程，基本都以会计六大要素为基本框架，即资产、负债、所有者权益、收入、费用和利润，再加之财务报表的列示和会计调整，全面地讲授会计的确认、计量与报告。会计业务处理的难度本身就很高，再加之中级财务会计涵盖了几乎所有的会计处理业务，所以这门课程的难度也较高。另外，学生对中级财务会计课程内容的掌握，可能会直接影响到他们从事财会工作之后对于实际业务的处理能力。

需要明确的一点是，“互联网+”“大数据”“人工智能”“机器学习”等这些新的概念，还有之前的企业会计电算化（现在大部分企业已经实现了会计的电算化），暂时都不会改变会计为投资者提供决策有用的信息的基本功能，也不会改变会计的基本理论。只是会计的记账方式可能会发生变化，比如说会计电算化改变了手工做账的传统，而人工智能和机器学习等可能会帮助专业人员做一些会计判断。所以，会计学专业的学生，仍然需要掌握会计记账、处理的基本方法和思路。即使不需要记账，也需要去解读会计信息，知道会计数字是如何产生的，需要分析财务数据，为企业的决策提供支持，也要会分析财务报表，这些工作都需要大量的会计知识作为支撑。所以，“互联网+”没有改变中级财务会计这门课程的重要地位。

不过，由于“互联网+”催生了一批新的互联网企业，互联网企业的业务模式与传统企业不同，并且资产的比例中无形资产的比重更大，例如人力资本和技术等，它对现代会计应当如何恰当地反映企业价值提出了新的挑战。中级财务会计所教授的内容，是以传统的制造业企业和商业企业为例，缺乏新型的互联网企业相关业务的账务处理。为适应现代企业的发展，中级财务会计在内容上可能需要扩充。当然，企业会计准则没有发生变化的时候，中级财务会计的授课内容也不能发生变化，但是可以引导学生做這方面的思考，因为会计准则也要适应企业的变化，需要有人去做会计方面的改革。

四、应对措施及建议

以上分析了“互联网+”对传统教学的影响以及中级财务课程的特点，针对以上的分析，本文将从普通高校教师的视角提出应对“互联网+”影响的一些建议。

第一，普通高校教师应当持续学习。习近平总书记讲：“过去讲，要给学生一碗水，老师自己要有一桶水，现在看来，一桶水已经不够了，要一潭水。”教师自己首先要利用互联网资源，将自己的知识体系丰富起来，提高自己的教学技能。以中级财务会计课程为例，教师可以在网上找到各种课程资源，例如中国大学慕课、商业培训机构的课程、自媒体发布的学习视频等。如果觉得自己讲得不好，就可以借鉴互联网课程上讲得好的地方，再传授给学生。“互联网+”给学生提供了学习工具，对教师也是一样，教师也可以从“互联网+”中获取很多新的知识。不能将原因全部归咎于互联网，教师也应当提高自身的能力，利用互联网，不断学习，提高自身的能力，当教师自己有一潭水的时候，就不怕给学生提供一桶水了。

第二，采用“翻转课堂”模式。在近些年的教学实践中，“颠倒课堂”成为一种越来越流行的趋势，现在已经有很多使用“翻转课堂”的实例，例如清华大学的《电路原理》，笔者所在的高校也有使用翻转课堂教授《财务管理》的例子。中级财务会计教师可以使用中国大学慕课上已有的《中级财务会计》课程，尝试采用翻转课堂的形式，让学生在课前观看学习视频，教师在课上解答学生的问题，学生之间也可以互相讨论、学习。利用“翻转课堂”的优势，解决学生在学习中的疑惑，提高课堂的效率。水平高、教学经验丰富的教师，则可以自己录制课前视频，或者在中国大学慕课上开设课程。与使用别人的课程相比，教师自己录制课程会更加贴近课堂的需求，可以根据学生的知识水平和基础，调整视频的内容和难度。教师应当适应新环境的变化，不能一味守旧，“翻转课堂”是一种可以尝试的新方式，教师应当利用 “互联网+”，创新课堂的形式。

第三，采用 “开天窗”模式。“开天窗”式是指教师可以在课堂上采用一段中国大学慕课或者是其他网络课程的视频，而不是全部使用网络课程。这种方式下，教师还是以自己课堂授课为主，如果认为某个知识点有别的老师讲得更好，那么就这一个知识点，让学生观看网络课程视频。这种方法是利用互联网资源弥补教师自身水平的不足。

第四，采用“线上+线下”混合式课堂模式。“线上+线下”混合式教学与“翻转课堂”并不完全相同，它是结合传统教学模式与线上教学模式优点的一种方法。一般来说，教师可以录制一段视频放到互联网上，让学生在课前观看，再留下一个思考题启发学生。以中级财务会计课程为例，这段视频可以是某节课内容的一个难点，例如金融资产中“以摊余成本计量的金融资产的计量”是中级财务会计中难度非常高的一个知识点，同时也是学习其他两类金融资产账务处理的基础。在传统课堂模式下，学生只学习一遍，一般是无法完全将其吸收消化的，并且课堂结束之后，学生无法就不懂的地方进行讨论，很多学生可能就放弃了这块知识点的学习。在混合式教学模式下，学生可以先通过视频预习一遍该内容，再就老师提出的问题进行思考。对于不懂的地方，在课堂上提出来，由老师进行解答，学生之间也可以在课堂上讨论，这样就可以将这一难点学下来。并且，由于视频可以反复观看，万一学生在复习时忘记了知识点，也可以参考视频。

在互联网的影响下，教师应当不断学习，提高自身的综合素质。要适应互联网教学的新方法，不能一味固守以前的传统式课堂教学不愿改变。应当广泛地吸取互联网带来的优质资源，甚至可以探索创造新的教学模式。“互联网+”可能会对高校产生颠覆性的影响，可能会变革大学存在的方式，教师在工作中也需要不断地思考未来发展的方向，不仅是为了使自身的职业发展符合社会的需求，这也是教师的社会责任。

五、结语

“互联网+”是整个社会信息化发展的大趋势，所有的学生、老师和高等教育机构都处于网络信息化的浪潮当中，每一种角色都应当思考如何去适应新的变化。本文从一名普通高校教师的角度，首先回顾了“互联网+”发展的社会背景，以及“互联网+教育”发展的现状，即现在已产生的新事物。其次，本文分析了“互联网+”对传统教育的影响，不只是分析教学模式的影响，而是从学生、教师、课堂三个维度进行了分析，因为对教学模式的影响是以上三者的综合反映，它并不是独立存在的。结合中级财务会计课程的特点，本文提出了普通高校教师应对“互联网+”对教育影响的一些建议。希望本文的思考能对中级财务会计以及其他学科的青年教师提供一些建议，也为以后的中级财务会计课程教学指出改进的方向。

主要参考文献：

[1]潘懋元，陈斌.“互联网+教育”是高校教学改革的必然趋势[J].重庆高教研究， 2017， 5（1）：3-8.

[2]刘红霞，黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J]. 中国大学教学， 2015，（8）：58-61.

[3]张焕平，李茂华. “互联网+”视角下中级财务会计课程混合式教学模式的构建[J]. 陕西教育（高教）， 2018， （2）： 52-55.

[4]戴宁，曹辉.“互联网+教育”：颠覆、应对与重构[J]. 教育与教学研究， 2016.

[5]薛静.基于应用型人才培养的《中级财务会计》课程教学改革探索[J]. 财会通讯， 2011，（11）：158-160.

[6]熊永忠.中级财务会计教学中多元教学模式选择探讨[J]. 重庆科技学院学报（社会科学版）， 2014，（3）：159-161，164.