转换思维，研究高考历史开放性试题

庞海容

[摘   要]以开放性试题为切入点对高考历史试题趋势进行研究已经成为部分教师重要的课题研究内容。开放性试题是考查学生基础知识扎实与否、历史思维灵活与否、分析问题角度多元化与否的最好载体。为了让学生更好地应对高考，文章围绕高考历史开放性试题的特点对解题技巧进行了探究，以为今后的教学工作科学、有效地开展提供一些参考性意见。

[关键词]高考;历史;开放性试题;解题技巧

[中图分类号]    G633.51        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）28-0066-03

开放性试题是一种没有固定答案、标准答案的题型。其多样化的材料以及足够开放的设问方式为学生提供了多角度思维的空间，促进学生对问题进行辩证的，多角度、多层次的分析，同时考查学生的学科素养水平和创新思维能力。如今，新一轮课改已拉开序幕，在新课改背景下的高考历史试题，无论是全国卷还是地方卷，开放性试题所占分值越来越大。作为高中历史一线教师，很有必要深入研究这一题型的命题特点和解题方法，进而能够在日常教学工作中有针对性地促进学生系统掌握历史基础知识，通过科学有效地使用材料培养学生辩证、多样的思维方式，以达到培育学生学科核心素养、提升学生关键能力的目的。

一、高考历史全国卷开放性试题的特点

（一）开放性试题的设问角度新颖

透彻地理解设问是顺利答题的第一步，这关键的一步对试题回答的最终得分有着决定作用。相比数学之类的理科学科，历史试题提问是有所不同的，需要学生从试题材料中提取出与提问相关的有效信息，再基于自身所学将试题答案论述出来。最近几年的高考历史开放性试题的限制性越来越小，留给考生越来越大的自由发挥空间。

（二）开放性试题的命题素材多样

高中历史全国卷的命题几乎都是以文字材料为主，但开放性试题不太一样，一般以时间轴、表格、文字结合图片等较为新颖的材料为主。

（三）开放性试题的答案内容多元

开放性试题除了设问开放、材料多样以外，其最大的特点应该就是答案多元了。比如要评价某位历史人物或者阐述自己对某一历史事件独到的见解时，尽管材料是统一且客观的事实，但具体看法就属于“见仁见智”的事情了。如果将答案固定不仅会限制学生思维的发展，也会影响学生对知识的吸收。开放性历史试题的解答方向有很多，正如评分标准中的那句“‘示例仅为评卷参考，不是标准答案”。

二、高考历史全国卷开放性试题的解题技巧

纵观近几年来的高考历史全国卷中的开放性试题，尽管材料多样，设问形式不一，但都主要考查学生的知识调用和独立分析能力。归纳起来，高考历史全国卷中的开放性试题主要有两种题型，即 “观点论证型”及“自主探究型”。

（一）高考历史全国卷两种开放性试题的解题技巧

1.观点论证型开放性试题的解题技巧

观点论证型开放性试题需要学生找准切入点，从历史事件、人物或现象入手，对一系列相关问题展开探究。教师要指导学生结合自身的知识体系和历史思维，整体性地评价分析历史事件、人物或现象。学生只要保持积极正面的世界观和历史观，就能正确把握试题分析的大方向。解答这类试题的技巧在于从宏观的角度出发，用开放性的思维对问题进行审视。在具体的答题过程中，一方面要清楚地表达自己的观点，另一方面要根据自身知识与能力展开论证，做到言之有理且言之有据。例如，2019年全国Ⅰ卷的开放题引用了钱穆《国史大纲》（1940）中的材料，要求评析材料中的观点（任意一点或整体）并得出结论。这就是一道典型的观点论证题。无论选答哪种观点，只要言之成理、持之有据即可。

2.自主探究型开放性试题的解题技巧

自主探究型开放性试题需要学生从主观的角度出发进行独立思考，基于自身的知识体系创新、开拓思维。解答这种题型的技巧在于从史学研究的视角去审视历史现象，转换思维，从全新的角度去认识历史。学生在日常学习中不仅要多接觸史学资料和文学作品，还要不断强化判断能力，这样才能在试题解答时自主选择角度去探究问题，论述自己对问题的观点和看法。如2018年新课标全国Ⅲ卷中的第42题要求学生，根据东汉史学家班固所撰 《汉书·古今人表》中的部分人物及相应等级，提出自己的看法，并予以说明。解答本题时，考生要准确解读材料信息，围绕材料主旨“东汉史学与社会发展的关系”拟定论题。考生可以从东汉史学受社会政治、经济、思想文化的影响或东汉史学所反映的社会政治、经济、思想文化状况等角度去拟定论题，提出自己的看法。考生在说明时要围绕论题，以中国古代史的相关知识为依据，史论结合，论从史出，从多角度、多层次进行分析，言之有理即可。

（二）运用“主题—关联—升华”模式解答开放性历史试题

1.守住得分前提，确保论述不跑题

必须要围绕试题材料提取合理、明确的论题，如果出现跑题或论题不清晰的情况很有可能不能得分。因此，解答开放性试题的第一步就是准确提取论题。建议教师将“主题—关联”模式应用到论题提取和阐述的教学中。

论题提取主要包括明确主题和体现因素关联两个环节。因素关联指的是与主题相关的历史因素、时代环境、政治制度、经济发展、地理环境和国家局面等。主题受到关联因素的影响，成为关联因素导致的结果，关联因素影响着整个主题的结构。如2017年全国Ⅲ卷开放性试题的关联因素为西方文明的冲击;2018年全国Ⅲ卷开放性试题的关联因素为主流思想和时代环境;2019年全国Ⅲ卷开放性试题的关联因素为时代环境的变迁。

2.把握得分关键，保证论据的关联性

分析观点时最好列举两个或两个以上的论据，可以从两个以上不同的角度进行分析，也可以围绕两个以上的史实，从正面、反面或正反结合进行分析。扎实的历史基础知识和较强的知识迁移能力是保证论据关联性的关键。要想确保论据与论题的关联性，可以通过与时空定位一致的方式引用史实，做到表述精准和论据充分。以2019年全国Ⅲ卷第41题为例，材料反映了《汤姆叔叔的小屋》翻译与改动的部分情况，其中有三个时间定位，分别是1901年、1907年和1960年，引用的关联论据包括20世纪初签订《辛丑条约》后高涨的民族意识和加剧的民族危机。

3.解题结论升华，有效获得高分

升华开放性试题结论的核心在于贴合材料主旨，切不可与材料内容背离而凭空议论。与此同时，结论内容要与上文的评述分析保持关系的严密性，不可直接重复材料内容。升华结论的关键在于和设问要求紧紧相扣，可以“基于此”“综上”等词语为开头写下总结陈述句。升华结论可从多个不同的角度和层面入手，一是规律，二是哲理，三是启示，四是发展趋势。无论从哪个方面入手升华结论，都要呼应主题。比如2017年全国Ⅲ卷中的开放性试题主题为中国近代化进程，包括中国经济、文化和政治的变化，可将结论升华为近代化是历史发展必然趋势;2018年全国Ⅲ卷中的开放性试题主题为班固对历史人物的等级划分，可从规律的角度将结论升华为一定时期内的思想文化反映了这一时期的经济和政治;2019年全国Ⅲ卷中的开放性试题主题为《汤姆叔叔的小屋》翻译改动，同样可以从规律的角度完成结论升华。

三、日常历史教学和复习工作的建议

（一）促进学生系统掌握历史基础知识

近几年的高考愈加重视对学生知识掌握和综合学习能力的考核，而这就需要学生扎实地掌握历史基础知识，并完成知识体系构建。在日常教学过程中，历史教师需要多关注历史学术界的新型研究结论与成果，坚持将新的史学成果融入日常教学中。此外，要指导学生构建适合自己理解和记忆的历史知识框架，在巩固学生知识基础的同时为学生后面进行有效的论证答题做好铺垫。

（二）致力于培养学生思维的多样性

要想对历史事件或人物做出精准深入的解读，就必须了解相应历史事件的背景和时代特征，这样才能更好地分析历史人物的心理变化和生活经历，当然这其中涉及多方面的问题。开放性试题的论证并不要求学生全面地分析某个历史事件或人物，只要抓住一个关键点，保证思路的逻辑性、观点的独到性和论证的准确性即可。因此，教师在平常教学中要培养学生多角度综合考虑问题的能力以及思辨性思维，使学生能对某一事件进行深度解析、深层理解。

（三）用心捕捉史学前沿研究成果和研究热点

就当前新课标背景下全国卷的开放性试题来说，很多内容都与最新的史学研究热点和研究成果有关，因此高中历史教师要提高对命题专家研究动向的关注度，以便更好地将史学热点和研究成果运用到日常历史教学中。

（四）基于能力培养开展历史研究探讨课

不管开放性试题的形式如何变化，其始终都指向于考查学生探讨和论证历史问题的能力。因此教师在平时的教学工作中要重视对学生能力的培养，多在课堂上组织开展探讨历史话题的活动，尤其是高一、高二阶段，当学生的能力达到一定水平后，再引导学生撰写历史小论文。要通过多种教学形式提升学生的探究论证能力。

（五）选择贴合高考走向的模拟题加以练习

开展针对性训练是让学生从容应对高考历史开放性试题的必要环节。教师在给学生选择模拟题时，一定要贴合近几年的高考试题走向。高三历史教师还应通过持续学习提升理论水平，了解高考试题的发展变化趋势，以命制出具有前瞻性的高考模拟题。

综上，以全新的视角对高考历史开放性试题进行深入分析是新課标背景下高中历史教师的一个重要研究课题，对教师的教学水平和学生的学习能力而言都是一次挑战。高中历史教师要准确掌握开放性历史试题的特点，在日常教学中有针对性地采取措施来提升学生的历史分析能力。

[   参   考   文   献   ]

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（责任编辑    柳   紫）