用“蚂蚁之眼”发现“学生之困”

丁玲玲

【摘要】课堂观察是揭示学生学习奥秘的重要方式，观察者通过聚焦观察，对课堂中焦点学生的真实学习历程进行全面观察与描述，收集学生学习的完整证据链，并以课为例，对学生学习过程中的关键事件进行分析，找到呈现学生学习效果的充分证据，从而不断改进教学方法，确保课堂改革与深度学习的实现。

【关键词】焦点学生 课堂观察 学习历程 倾听 合作

案例背景：

课堂观察，是揭示学生学习奥秘的重要方式，是教师把握学情、反思教学、提升教学的重要途径。佐藤学教授推崇用“蚂蚁之眼”观察学生的学习。“蚂蚁之眼”，体现为聚焦一个学生（该生被称为“焦点学生”），对他的学习历程进行全面跟踪和深入挖掘，理解他的学习需求与学习规律。用“蚂蚁之眼”聚焦课堂观察，便于教师真正深入地了解课堂生态，进行自我反思与改进，找到专业发展的生长点。

一次，笔者观摩了《爬天都峰》一课，并用“蚂蚁之眼”进行了聚焦观察，获取了一名学生学习过程中的完整信息，对他学习历程中所呈现的学习困难、社会关系以及心理状态进行了分析与判断，发现了学生的学习困境，并寻找到了课堂研究与改进的重要依据与线索。

案例描述：

课堂上，我按照对焦点学生的课堂观察要求，对小浩进行了观察，以陪伴者的姿态出现，不打扰他的学习过程，记录下他学习过程中的关键事件和具体证据，并针对几个重要的学习场景进行了反思。

学习场景一：

下午14∶50，上课伊始，小浩表情严肃，比较紧张，但整体状态认真。

反思：特殊的课堂，身边坐满观察的教师，学生有些紧张，但学习状态尚可，他是怀着积极和期待的态度参与课堂的。

学习场景二：

下午14∶58，交流预习单环节，同伴指出了小浩预习单中存在的问题，让他感觉有一些挫败，他没有据理力争，但又觉得自己的答案也是有道理的，于是拿起橡皮漫无目的地在预习单上擦来擦去。

反思：小组中会有一些孩子处于强势地位，可能是态度强势，也可能是学习上有优势，他们让小组中相对弱势的孩子产生了心理上的压力。处于弱势地位的孩子会不自觉地压抑自己的想法，去服从对方。虽然表面听从，但挫败感会让这些孩子本来积极的状态变得消沉、低落。

学习场景三：

下午15∶12，在同桌讨论后进行汇报交流的环节，小浩做好准备，怯怯地举起手，可教师没有点名让他发言，他很沮丧，接下来的学习状态不再那么积极。

反思：从上课开始至汇报交流环节，小浩的学习状态一直不错，乐于在组内分享和交流，但在鼓起勇气举手发言，没有被点名后，他的沮丧到达顶峰，之后的状态就一路下滑。不少课堂表现不够积极的孩子，是不是一开始也认真地参与学习，但在经历了挫败后，就一步步放弃了自己，成为课堂上的沉默者？

学习场景四：

下午15∶20，小浩状态低迷，但在教师指导大家用上扬的语调读好“啊”字时，他兴奋起来了，特别积极地跟读。短暂兴奋后，小浩开始打哈欠，随后四处环顾，甚至从口袋里摸出了一个小玩具玩起来。这种状态一直持续到下课。

反思：孩子开始频繁做小动作，表明他已经放弃听课和参与了。如果教师能在课堂上设置一些有意思的环节，孩子的学习兴趣就会被调动，倦怠的状态也会得到改善吧？

案例反思：

一、真实的学习历程分析

用“蚂蚁之眼”进行聚焦观察，最大的优势就是能了解到一个孩子完整的学习历程，通过观察我们可以发现，这节课上，小浩大致经历了这样的蜕变历程：投入学习——遇到困难——努力调整——未能完成学习任务——受到负面评价——失去兴趣——放弃学习。

值得关注的是，小浩虽然对课堂已经失去兴趣，但从上课教师的角度看不出他的异样之处，除了最后几分钟，他其余时间坐姿端正，一直配合教师的步调，跟着大部队回答问题，没有对教师的教学进度造成任何干扰，这样的状态可以称之为“虚假性学习”。但是，每节课都有新的任务，每节课都产生了新的困难，到了考试阶段，“虚假性学习”的结果就会暴露无遗。不只是小浩，有一小部分学生都遭遇着这样的学习困境。

二、“虚假性学习”的成因分析

通过对小浩学习过程中的表情、动作、言语、互动、学习成果等进行分析，笔者发现了小浩身上存在的“虚假性学习”的成因。

1.缺少表达和分享的机会

下课时，笔者问了小浩一个问题：“今天在课堂上，你为什么没有發言啊？”他腼腆一笑：“老师提的第二个问题，我举手了，老师没有喊我，后面就没有举手了。”为什么他变成了“沉默的大多数”？很多时候是因为缺少表达和分享的机会。

2.受到强势力量的“碾压”

小浩的同桌小菡是一个优秀且发言踊跃的小女孩，这在一定程度上给了小浩压力，在两人的观点有分歧时，他总觉得自己是错的。小组活动中，小菡指出了小浩预习单中出现的问题，让小浩有了不小的挫败感，不愿意继续交流和表达了。有时，强势力量的碾压会让弱势的一方逐渐退缩，直至把自己排除在“核心”之外。

3.缺乏对课堂活动的兴趣

课堂教学活动进行到一半的时候，小浩的表现直线下滑，主要是因为缺乏对课堂活动的兴趣。他做各种小动作，虽然偶尔跟着教师应和两声，但心思已经完全游离，此时文具、玩具都可以成为他转移兴趣的工具。

三、改变现状的方法分析

“蚂蚁之眼”观察到“学生之困”，以实证资料说话，让笔者走进孩子的内心，了解到他们的心理和困境。如何让这些学生发生改变？作为教师，我们还需要结合理论和实践，想方设法帮助学生走出困境。

1.给学生创造表达的机会

教师要了解学生的学习困境，了解学生失败的学习经验，让每个学生拥有平等的学习权和话语权，不能只关注那些处于“阳光地带”的孩子，还应该关注那些处于“灰色地带”的孩子——他们也许既不积极主动，也不调皮捣蛋；和其他一些孩子相比，他们的语文素养、表达能力弱了很多，因此他们不愿也不敢展示自己，有时鼓起勇气举手，又没有得到发言的机会，这就像“压死骆驼的最后一根稻草”，让他们彻底放弃表达和分享的机会，只能选择成为课堂上的沉默者、观光客。其实，他们也需要教师“倾听”，也需要教师创造机会让他们表达。

其一，教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态，改变僵化的课堂氛围，去倾听学生的心声，理解他们的学习困境，缓解他们紧张、焦虑的心态，让他们相信自己的学习能力，呈现出真实、自然的学习状态。

其二，教师要创造机会让所有学生表现自己，不以优先发言、完成任务的学生为导向，不忽视学习存在困难的孩子；不让“霸权型”学生独霸课堂，滔滔不绝，也不让“弱势散漫型”学生无所事事，神游四海；采用可以让所有学生都有机会发言的方式，例如轮流说、开火车、点学号……让每一个学生都能表达，都被“倾听”。

孩子能感受到教师的关注，也会努力去回报这样的期待，因为教育是用一棵树去摇动另一棵树，用一朵云去推动另一朵云，用一个灵魂去唤醒另一个灵魂。

2.建立平等与温暖的合作关系

课堂上，小组成员组成学习共同体，通过合作交流的方式解决探究性问题。但建立小组只是第一步，教师还需要进一步关注组内伙伴关系的建立。只有让孩子们建立温暖、亲密的伙伴关系，形成相互尊重、倾听的习慣，才能有助于学生的学习、成长。

最好的小组是成员之间能相互学习的小组，能让每一个个性化观点都得到倾听，让组内的每个成员都能相互成全和成长。我想，如果优秀的小菡能够耐心地倾听小浩的意见，成为他可以信赖和交流的伙伴，两人互相尊重、互相倾听、共同商讨、共同进步，小浩一定能在小组内起到更大的作用，能在课堂上获得更多的收获。

教师能起到的作用很多，比如设计富有趣味的合作学习、合作探究活动，完整地接纳每一个学生的想法，在教学中尊重每一个学生，鼓励每一个学生学会倾听和接纳。这样，组内关系才能变得平等与温暖，课堂对话才能变成和谐的交响乐。

3.调动学生对课堂活动的兴趣

学生的被动学习与虚假学习很多时候与课堂教学的高速、机械、无趣有很大关系。教师如果以讲授为主，很少让学生主动参与，学生的学习能力就会不断衰退，不愿意进行自主思考和探究，最终失去对课堂活动的兴趣。什么样的课堂最吸引学生？毫无疑问，是贴近他们生活的，是生动有趣的。所以教师教学时不能高高在上，而要想方设法激发学生的兴趣和情感，遵循学生学习的起点，研究学生的学习历程，帮助学生找到自己的问题，确定核心的学习任务，用学生感兴趣的方式呈现学习设计，让他们主动参与课堂活动。

课堂如果一直停留在“记忆、理解”的基础上，很难产生高品质的思维成果，也很难激起学生的学习兴趣。因此，在课堂上教师要提供更具挑战性的学习任务，引导学生在问题引领下主动寻找答案，不断提升挑战的层次，最终培养“创造”这一高阶思维，实现“高品质”的学习。

俯下身来，从教师的视角转向学生的视角，从“观摩——评价”转向“观察——反思”，这次以“蚂蚁之眼”聚焦观察“学生之困”的历程，使我发现，让每个孩子都以最积极、最愉悦的状态参与到学习中来，这才是教育最美好的愿景。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学明发滨江分校）