初中作文训练的“小组合作模式”策略

黄运辉

初中生这一群体比较特殊，他们在这一时期学习的过程中，在不同的年纪会呈现出较大的差异，这主要是由初中生的年龄特点所决定的。通常情况下，这部分学生身心发展还不够成熟，不能正确认知外界，需要提升他们阅读观察和探究的能力。初中学生也有观察和探究外界的强烈好奇心，教师在初中语文教学尤其是写作教学过程中，就可以充分利用学生的这一心理特点，引入小组合作学习来激起他们的学习兴趣和写作兴趣，以此提升初中生阅读尤其是写作的综合能力。

一、在小组合作模式下，初中语文实施写作训练的意义

（一）因材施教，激发写作欲望。

语文这门学科虽然属于基础学科，但对于初中阶段的学生来说，难度比较大。因为初中生的思维能力发展还很不成熟，语文学科中的不少内容，对于他们来说挑战性很大。每篇课文的作者，无论是年龄和阅历，还是思维的广度和深度，都远远的胜于初中段学生，学生的思想和感情就很难与作者产生共鸣，也就不能很好的理解课文，同时会造成阅读与写作的脱节。久而久之，学生会对学习语文尤其是写作有恐惧之感。在这样一种心理阴影下，学生的学习和写作效率及积极性都会显著降低。因此，基于学习语文特别是写作的难度，教师可以通过学案导学、小组合作的方式来开展阅读和写作教学，引导学生自主预习，自主观察，自主探究，并将自己的观察和探究所得记录下来。通过不断的记录，从中找到自己写作的内容和乐趣。有些不能理解的内容，不能感受的字里行间的情感，又可以在课堂上通过小组合作的方式来解决。这样，教师不但能了解到学生的基础知识和思想情感，更能有针对性的制定出优质实用的教学方式，因材施教，更好地适应学生，激发读写乐趣，让学生的阅读和写作水平稳步提高。

（二）小组合作探究学习的写作教学模式，符合学生的年龄特点

初中生这一群体比较特殊，他们在这一时期的学习过程中，不同的年纪会呈现出较大的差异，初一学生单纯幼稚，但他们心里变化比较迅速，到了初三，大多数学生偏向于成人化。但总的说来，初中阶段的学生，精力充沛，好奇心强，任何未知的领域都想去探究。这种好奇和探究的程度，也是他们一生中的最高峰。教师若是一味地进行“”灌输式”和“填鸭式”的教学，就违背了初中阶段学生的年龄特点，抹杀了他们的好奇心，挫伤了他们探索未知的积极性。学生就会缺乏主动思考的能力，导致思维僵化，缺乏创新，这对于学生成长是非常致命的。为此，教师根据学生年龄特点，采用小组合作探究来阅读和写作，就非常必要了。在平时的课堂教学中，应尽可能多的开展小组合作探究教学活动，教师在这一过程中的引领和点拨作用，也不可缺少。

二、小组合作模式下初中语文实施写作训练策略

（一）读写活动

语文为百科之母，也是初中阶段最重要的学科，是其他学科的基础，更是学生未来发展的基础。语文的读写教学虽然越来越受到教育界的重视，但由于教学方法的不合理，没有真正落实学生自己读写的主体能动作用，导致了教学效率较低。对此，教师要重新探索新型教学方式。在教学过程中，应尽量让学生多读多写，组织各种读写联动的教学方式，来对课堂教学进行延伸，来激发越阅读和写作的兴趣，让学生的阅读和写作能力得以均衡发展。例如，学生们在阅读《夸父追日》和《女娲补天》这两则神话故事之后，教师可以为学生们多推荐几篇神话故事去阅读，并把这些阅读内容呈现在一体机电脑上。为了充分发挥学生的阅读积极性，教师可以将学生分成不同阅读小组。在阅读完成之后，并指导学生在小组里对这些神话故事分角色演绎。学生兴趣会很浓厚，参与性会很强。教师再趁过引导，让学生把对分角色演绎的感悟写成心得体会，或者把原文的故事情节进行续写或改编。这样，就把读写真正的融为一体了。读是基础，写是重点。此外，教师还可以通过多组织课外活动来延伸课堂，充分的把各种教学资源利用起来，让学生在课外活动中分组开展读写联动训练。例如，当阅读完朱自清的《春》之后，教师就可以让学生去大自然中感受夏，欣赏秋，体味冬。并将春天、夏天、秋天、冬天的不同特征进行记录，引导学生记录时将自己的情感融入其中。通过这样一种读写联动的分组训练，把知识性和趣味性融为一体，大大的激发了学生阅读和写作的兴趣，培养了阅读和写作的能力。

（二）合理分组

初中阶段的学生，处于半成熟半懂事的年龄，往往以自我为中心，学习快乐有些匮乏。教师在课堂上多开展小组合作学习模式，学习效果会更为显著。学生在小组合作学习开展的过程中，能够与小组各成员之间，开展更多的沟通和交流，来解决学习过程中的问题，更能充分发挥学生学习和探讨的积极性，学习效率会明显提高。在小组学习开展的过程中，教师需要为学生们进行合理地分组，最好能将学习基础较好的和较差的学生分为一组。这样的优化搭配，成绩好的同学不但能带动成绩差的同学，而且还能帮助成绩差的同学。与此同时，教师让小组成员自行推举出小组长来负责组内的阅读、写作等各项工作。例如，教师让学生排演课本剧《皇帝的新装》，先把这一任务布置到小组后，让组长去根据自己组员的特点分角色，选出皇帝、大臣、百姓、小孩和旁白的扮演者。教师指导学生自己去练习，自己去写心得感悟和体会。指导学生在小组内大声读出自己的体会，并让小组成员来自由评价。这种在小组内共同合作学习的模式，，既能确保小组内成员能够踊跃参与，兴趣浓郁，又能让学生在轻松愉快的氛围中完成阅讀和写作任务，实现学习目标。

（三）架好从阅读到写作这座桥梁

初中段的语文教材每册书都有六个单元，每个单元基本上有四篇课文，这四篇课文的主题大体相近。按教读课、自读课、课外阅读及写作训练课，共同组成四位一体的教学模式。学生在教读课里，不仅能欣赏到作者生动形象的语言，还能学习作者表达主题的技巧和方法，然后在自读课中去巩固。教师还要重视课外阅读这个环节，指导学生选择与单元主题一致的课外读物，让学生把在课内学习到的方法和技巧，在课外阅读中得到强化。学生在该单元的写作训练中，就有法可依，有章可循。初中课文都是古今中外最好的，最值得初中学生学习的。现代文、古文、外国作品、科普文、新闻报道、应用文等样式很多，各类文体不同的语言表达特点，尤其要让学生领会和感悟，并让学生背诵富有表现力的优美语句或语段。学生在写作训练时，就能把自己在各种文本的学习所得，顺利地迁移、引用、模仿、创新。学生完成了写作后，可引导学生先在自己的小组中与同学交流、切磋和修改，最后终将会产生出一篇文质兼美的好文章。

综上所述，小组合作模式的教学方法，应贯穿语文阅读和作文教学的始终。教师在初中作文训练教学的过程中，还要根据班上学生的基础积累和个性特点，因材施教，尽量通过小组合作教学模式，让学生从阅读到写作的浓浓趣味中，不断提高写作水平，提升写作能力。