初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用

李婷

摘要：在初中这个年龄阶段，学生之间的各项差异就展现出来了。对英语学科的学习以及使用表达能力也参差不齐。而英语阅读又是初中生学习英语需要培养的关键能力，所以教师在面对学习能力参差不齐的学生的时候，应该打破传统的教学模式，引入分层教学方式，使得各个层次的学生在学习过程中能够得到合适正确的指导，从而实现英语阅读的可持续发展。本文就当前英语阅读分层教学中存在的不足提出相应的解决方法，从而有效地提升学生的英语阅读能力。

关键词：初中英语;阅读教学;分层教学;方法策略

引言：传统的初中英语教学中，教师的授课方式单一，使得学生对课程提不起兴趣，教师也不能够有效地进行阅读教学，从而导致初中生的英语素养偏低，不能够满足当代社会的发现需求。所以初中英语教师应当跟进时代，不断创新改革上课模式。分层教学则是一个很好的教学方式，不仅能够使得学生学有所得，还能使得学习乐学爱学。因此，在初中英语阅读教学过程中使用分層教学可大大提升学生的学习效率，从而提升学生的英语阅读水平以及英语素养。

一、初中英语阅读教学过程中存在的问题

1、课程教学方法单一

在初中英语的学习中，学生们需要学习大量的阅读文章，但文章的知识点或者生单词会比较多，很多学生学着学着就很容易觉得枯燥乏味。这时教师的教学方法就是一个很重要的切入点了，能够很好地起到引导作用。但是部分初中英语教师在阅读教学时，采用的教学方式是教师讲学生学，学生只能跟着教师的思维走，久而久之，学生的独立思考能力会越来越弱化，形成依赖老师的局面，同时约束思维的课程也会使得学生厌学，不利于学生英语阅读能力的发展与提升。

2、没有丰富的教学资源

就目前来看，许多初中学校的英语阅读教学所使用的资料基本都是试卷或者是课本，对于学生来说吸引度较小，没有让他们想学愿意去钻研的动力。同时仅靠试卷或者书本的教学也限制了学生的眼界思维，使得学生的思维面变得越来越窄，不适合学生英语阅读能力的未来持续性发展。在一定程度上也会使得学生觉得英语阅读课堂跟枯燥无趣，限制了英语阅读课堂的后期发展。

二、初中英语阅读教学中分层教学运用的具体措施

1、根据实际情况对学生进行合理地分层

学生刚从小学升到初中，他们的英语能力参差不齐，教师在刚接手的时候则需要对学生的能力进行测试，根据实际的测试结果，教师可把学生化为三个阶梯。第一阶梯即为英语思维能力强，单词积累量丰富的学生，第二阶梯即为英语思维能力一般，单词积累量较多的学生，第三阶梯即为英语思维能力弱，单词积累量少的学生。对学生分好层后，在备课时，教师则需要花费多的心思去在现有的基础上增加一点难度，同时也要保证每个阶梯学生的英语阅读能力都有所提升，使其保持对英语阅读的兴趣，增加其学习的能动性。

例如，在学习七年级上册英语第8章《When is your birthday ？》的时候，对于第一阶梯的学生，教师可以让其写下并表达出自己以及自己家人的生日，课后让他回家阅读一些与生日相关的英语短文;对于第二阶梯的学生，教师可以让其写下并表达出自己的生日，鼓励其课后去写下并表达出亲友的生日;对于第三阶段的学生，教师可以让其能够正确地表达出自己的生日即可，鼓励其课后去写出并表达出自己的生日。这样使得各个分层的学生既不会觉得课程简单，又不会觉得很难，从而培养他们的阅读能力，增强其英语阅读的兴趣。

2、采用多媒体等现代化设备进行教学

随着时代的发展，各种现代化教学设备已经走进我们的校园，例如多媒体，在英语阅读教学中，教师完全可以采用多媒体去进行教学。众所周知，在英语阅读的学习中，我们会学习到很多的语法与句型，涉及到的内容知识点多且抽象，对于第一阶梯的学生来说可能还好，但是对于其他阶梯的学生来说可能就不能很好的理解，会影响分层教学的继续实施。但是多媒体设备刚好可以满足各个阶梯的需求，生动的图片视频，可以形象地解释到每个知识点与句型，化抽象为具体，从而提升学生的学习效率，增强其英语阅读能力。

3、加强学生英语的课外阅读，设置分层阅读任务

在初中英语阅读的教学过程中，教师不能仅仅把目光放在试卷以及课本上，书本和试卷的阅读并不能满足学生的阅读量，同时还会限制学生阅读思维的多方面发展。因此，初中英语教师应该组织学生们进行英语的课外阅读，增强学生的单词积累量，增强学生对语法知识的理解能力，以及使用能力，培养学生英语阅读的语感等等，从而实现学生英语阅读的全面发展。在加强英语课外阅读的同时，教师也应当分层设定阅读任务，保持学生学习的积极度。

例如，在进行课外阅读是，对于第一阶梯的学生，教师可给出多个类型的阅读文章，比如科技，政治等，增加其文章的难度，让学生去挑战自我;对于第二阶梯的学生而言，教师可适当放低些难度，组织这个阶梯的学生进行故事类文章的阅读，增强学生的单词积累量以及阅读兴趣;对于第三阶梯的学生来说，教师可让其选择自己喜欢的短篇文章进行阅读，培养学生的阅读兴趣，增强其自信心。像这样对各个阶段的学生进行任务目标分层，不仅能够实现他们能力的提升，还可以让他们对课堂充满兴趣与好感，从而方便后期英语教师的长久性教学的实施。

4、设立新的作业评讲机制，进行分层评讲

教师在评讲试卷阅读或者是课后习题的时候，大多数教师选择的多是统一评讲，但一二三阶梯的学生能力参差不齐，特别是第三阶梯，他们不能够很好地理解文章的意思，在原文中又苦寻不到答案，教师的讲解更是听得一知半解，这时会让他们陷入自我怀疑中，产生自卑。所以教师在评讲试卷习题的时候也应当进行分层评讲，多鼓励三阶梯的学生去发言，培养学生们的英语阅读自信心，从而促进学生们的发展。

结束语

综上所述，对于当代的初中生来说，英语阅读能力至关重要，教师在开展课程之前，就需要根据学生的英语阅读理解能力，单词积累量等实际因素去进行合理地分层，同时在教学过程中，也应该对学生设立合理的分层任务，让学生能够在自己原有的基础上得到阅读能力的提升，培养学生的阅读兴趣，增强学生的英语阅读能力，增强学生的未来竞争力

参考文献：

[1]张蓉.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用[J].文理导航（上旬），2021（09）：38-39.

[2]马丽梅.初中英语阅读教学过程中分层教学策略的运用研究[J].新课程，2021（33）：112.