谈基于核心素养下初中历史自主探究教学方法

吴兰

摘要：历史，是一门思辨性较强的科目，然而却常有将其看作单纯重复性学科的，只强调记忆的普遍观点存在。自主探究教学的意义就是通过课堂教学、课外实践活动逐步培养学生的自主探究能力，其教学方法很多，随着教学改革的发展和素质教育的要求，自主探究教学的方法不断创新，在推广应用中取得了很多优秀成果。随着新课程标准的不断深化改革，传统机械性、少探究、少分析、不开放的历史教学方法已经逐渐不能适应当今素质教育理念的发展要求，急需教学方式与学习模式的有效转变，开放探究式学习模式正是满足了初中历史课堂这样的素质教育的需求，因此具有十分重要的现实指导意义。本文从推广应用的角度阐述了该方法在初中历史教学中的积极意义。

关键词：初中历史;新课改;自主探究

新的课程教学改革是在素质教育理念下创新的教学思想、教学方法和教学结构，尤其是高中历史课的教学，从围绕高考的应试教育教学模式，逐步向人才培养方面转变，因此，历史学科的教学需要围绕提高学生的学习能力，培养学生创新解决历史问题的方法，改善思维模式，发挥学生自觉的主观能动性，使其主动承担学习责任，完成学习任务。

一、基于核心素养下的初中历史课自主探究式教学的积极作用

创新了教学理论，促进了教学的发展。应试背景下的高中历史教学理论，是建立在围绕提高学生的教学成绩，教师教，学生被動地学的基础上，以此产生的教学方法就是照本宣科，讲解知识点，学生学习的方法就是死记硬背历史常识和问题答案。初中生的年龄普遍在13-16岁，正处于其人生观、价值观等的逐渐形成时期。当今社会的物质与文化条件促进了其智力的早熟与发展，其突出表现在形象思维发展为逻辑思维的过程。所以开放探究式学习模式，通过问题情境的创设，激发其对历史事件与历史人物的兴趣，引导其主动进行历史知识的探究，满足其探索的欲望，有效形成自学能力与探究精神，获得更丰富的信息与知识。创新了教学理论体系，使学生在课堂教学中自主探究和自主实践，转变了学生的学习观念，提高了学习效率，培养了学习能力。

二、基于核心素养下的初中历史课自主探究式教学的具体实践

初中历史教师可尽力为学生营造一个轻松愉悦的学习环境，转变传统“填鸭式”“满堂灌”的教学模式，为民主、平等的教学环境，致力于“开放式”课堂的建立，善于历史课堂教学情境的创设，激发其学习兴趣与热情的产生，敢于提出自己的设想，并主动进行历史谜底的揭秘，鼓励学生勇于提出问题，探究问题，并解决问题，培养其丰富的想象力和创造力。例如：在《百家争鸣》这节历史课的教学过程中，教师可为学生创设一定的历史情境，对教材中描写的当时情况进行模拟与再现，选取几位同学来扮演诸子百家的代表性人物，针对某一主题如“怎样才能治理好国家”等进行激烈的讨论与辩论，鼓励其各抒己见，以达到对历史教材的内容形成更深刻理解的目的;此外，历史教师还可以引导学生进行历史剧的表演，为学生编写合适的历史剧本，鼓励学生主动参与演出，为枯燥的历史知识增加一些趣味性，促进初中历史课堂的开放性，进而加深学生对知识的理解和灵活运用。历史学科的综合特征比较明显，其横跨古今，知识结构也比较复杂，涵盖了国家、民族、地域、政治、经济、文化等多个方面。初中历史的课堂教学过程中，教师应善于培养学生的知识联系与运用的能力，促进其进行开放探究性学习能力的培养与提升，并将其有效应用到学习之中。例如：历史教师可提前准备一些视频或图片，用形象生动的资料引入新课，带动学生学习的积极性;也可引导学生利用电脑等网络技术进行相关历史知识的预习，比如“甲午中日战争”这一历史事件，可引导学生在课外观看电影《甲午大海战》等，了解那段历史，充分感受那段历史时期的革命情怀等。此外，教师还应对学生的开放探究式学习状况及时进行科学的评价，正所谓：有批评与赞赏才能有进步，教师的观察与合理评价，有利于学生向着正确的学习方向的长久发展。在对问题的探究中，教师因势利导，适当加强对问题延伸的探究，培养学生的自主创新能力，能够运用历史唯物主义的观点和方法论，认识历史事件和人物，对伟人的思想体系和理论成果的精神实质，能够活学过用，全盘接受。遵循学习规律，指导学生创新自主探究方法。

综上所述，开展初中历史自主探究教学意义及方法的研究，能有效推广教育教学的成功经验，使教育教学改革成果在普及应用的基础上，不断巩固和发展。引导学生主动进行开放式学习，不断自主探究，更好地体验学习，已经成为现代历史教学中教师所面临的一个重要现实与问题。开放探究式学习模式，注重的是学生自发、主动进行探究并获取知识的过程，关注了开放式历史课堂氛围的有效营造，转变学生被动学习为主动方式，初中历史自主探究教学促进了教育教学改革，为创新初中历史教学理论做出了贡献，有力地指导了教育教学改革的积极开展。

参考文献：

[1]余文森.简论学生学习方式的转变[J].课程·教材·教法，2014（1）：12.

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