设计多元活动，发展学生量感

杨莉

摘要：在“计量单位”教学中，通过多元活动的设计来促进学生量感的发展，是提升教学质量的有效手段，可以令学生在掌握数学知识的同时获得更全面的提升。基于此，本文对计量单位教学中的多元活动设计作了简要分析。

关键词：小学数学;多元活动;计量单位

我们可以将量感看成一项能力，其指的是一个人在判断实物大小、长短过程中不借助测量工具，并以此推测出近似数值的能力，这项能力需要从小培养，并体现在相应教学活动当中。而“计量单位”教学和量感的培养关系极为密切，因此可以利用多元活动来开展计量单位的教学，使学生在充分掌握计量单位的基础上提升量感，这样学生不仅能够掌握数学知识，同时还能在实际生活中灵活应用。

一、量感和计量单位教学

计量单位教学在人教版小学数学教材中普遍存在，比如二年级上册中的“量一量，比一比”，二年级下册中的“克和千克”，三年级上册中的“测量”等都和计量单位教学有关。开展“计量单位”教学的目的是让学生能够熟练换算不同计量单位，同时要熟练应用，而在反复解决与计量单位有关的问题时学生的量感还可获得一定提升。但数学知识毕竟比较抽象，因此开展计量单位的教学需要结合多元化教学策略，这就要求教师要通过多元活动的设计来向学生传递质量单位知识，这样才能真正做好计量单位教学，并最终达到学以致用的目的。

二、计量单位教学中的多元活动设计

（一）引导学生自制测量工具

测量工具是无数劳动者对生活经验的总结和对数学知识的积累，可精确反映事物的大小、长短、面积，为我们获得事物具体数据提供了非常方便的工具。因此通过多元活动设计开展“计量单位”教学要从自制测量工具开始，教师可以引导学生制作测量工具，让学生在制作过程中加强对计量单位的理解与掌握，这样学生在脱离计量工具以后也可以对事物进行估算，量感就得到了良好发展。以二年级数学教材下册中的“克和千克”为例，可引导学生制作简单的测量工具，比如选择一根平直的木条，在木头两侧各系上一个圆盘，同时将木条中间的位置和一另外一根木条进行连接并固定，这样就形成了一个简易天平，然后为学生提供一些大小不一的石子和砝码，让学生用自己制作的简易天平测量石子的重量，而学生在测量之后即可更好地掌握“克和千克”，在脱离天平之后用空手拿取石子也可对其重量做出估算，由此就证明量感获得了发展。

（二）在观察和触摸当中感受量感

“计量单位”教学在小学中一般都从标准量的认识开始，然后再逐渐向复杂量过渡，以长度单位为例，在人教版小学教材中学生首先会接触一厘米等标准量，然后再接触米、千米等较大的量，又比如克和千克，学生首先会接触一克有多重，在此基础上学习千克、吨等大的计量单位。小计量单位的学习过程比较简单，教师在可以引导学生通过真实触摸和观察去进行感受，让学生在感受中建立量感。以三年级上册中的“测量”为例，在教学过程中，可让学生通过测量工具量取一厘米的长度，然后再量取一分米的长度，随后过渡到一米以及更长的长度，接下来为学生是一提供一个物体，并且在脱离测量工具的条件下估算长度，由于学生已经通过之前的学习建立了一厘米的印象，接下来就可以通过估算判断出物体的大概长度，而这一过程也就是发展量感的过程。同时也要在想象中建立量感，指的是一些大单位物体，由于这些物体无法出现在教室中，而为了更好地培养学生的量感，可以引导学生针对大单位物体展开想象。比如教师可以利用多媒体对比大单位物体和小单位物体，然后让学生根据小单位物体去推测大单位物体的高度、重量等数值，帮助学生建立大单位印象，让学生在生活中接触到大的物体时能够对其做出大致判断，由此也就提升量感。

（三）通过对比引导学生展开估算

学习数学知识的真正目的并不只是为了提升成绩，更要解决生活中的实际问题，让学生能够将数学知识真正内化，进而提升应用能力。因此在开展“计量单位”教学过程中，培养学生的量感不仅要引导学生使用各种不同的计量工具，同时也要让学生掌握怎样估算，使学生能够在脱离计量工具的条件下做出准确判断。这要求在计量单位教学过程中，可以先让学生使用各种工具测量，然后脱离工具开始估算，通过反复训练来提升学生的估算能力，最终促进量感的良好发展。

三、结语

综上所述，针对“计量单位”看展教学活动，应建立在多远活动基础上，这样才能让学生更轻松地掌握相关知识，同时促进量感的良好发展，最终达到提升教学质量的目的。

参考文献：

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