BOPPPS 教学模式在基础护理学混合式教学中的探索与实践

王美兰 马翠翠 林雪竹 刘园园 徐安东

【摘要】目的：本研究基于互联网技术和BOPPPS教学模式，探讨BOPPPS教学模式在基础护理学混合式教学中的应用效果。方法：选择中国石油大学胜利学院护理系2018级护理学本科的60名学生为研究对象，按照班级随机分为实验组和对照组。实验组采用BOPPPS教学模式，对照组采取传统教学法，两组均采用互联网工具——雨课堂进行教学，课程结束后对两组学生进行问卷调查及理论考试。结果：实验组与对照组相比，实验组课堂评价效果更好，能提高学生的自主学习能力，理论成绩、操作成绩均高于对照组。结论：BOPPPS教学模式能有效提高学生学习的主动性与分析问题的能力，提高教学质量，值得在护理教学中应用。

【关键词】BOPPPS教学模式  基础护理学  理论教学

【基金项目】基于OBE理念的《基础护理学》课程思政教学改革研究（SZJG202011）;2019年山东省一流本科课程建设校内培育项目。

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0170-03

混合式教学是指综合运用不同的学习理论、不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学的一种方法，当前主要指面对面的课堂学习和在线学习两种典型教学形式的有机融合。混合式教学包括教学空间的混合、教学时间的混合、教学方式的混合和教学评价的混合。

混合式教学可以降低学生学习的认知负荷，促成学生高阶学习的发生。但目前混合式教学处于探索阶段，缺乏科学教学理论及模式的指导，不同教师对混合式教学的理解方式与实施策略不同。因此，如何規范混合式教学模式成为亟需解决的问题[1]。BOPPPS 教学模型最初由ISW（加拿大教师技能培训工作坊）。根据加拿大不列颠哥伦比亚省对教师的资格认证所创建，用于教学实践技能培训使用。BOPPPS教学模式是规范教学过程的有效措施，包括引入、学习目标、前测、参与式学习、后测、总结6个部分[2]，有效地提高了学生的参与度及学习效果的实现。已有研究表明，BOPPPS教学模式结合网络平台的运用，能在教学设计上实现教学资源管理、课程管理和教学过程管理三个阶段的有机结合，最终实现教学管理人员、教师和学生三个主体的有效统一[3]。本研究将BOPPPS教学模式应用于基础护理学混合式理论教学中，将教学设计结合线上、线下与课前、课中、课后相结合，并探究其应用效果。

1.对象与方法

1.1研究对象

选取中国石油大学护理学院护理系本科2018级3～4班的学生（每个班30人，共60人），以班级为单位随机分为对照组和实验组。3班为实验组，4班为对照组。两个班级学生来源、入学成绩、年龄、性别等一般资料比较，均无显著差异（P >0.05），具有可比性。

1.2研究方法

两组均采用人民卫生出版社出版的第四版《基础护理学》进行理论教学。实验组采用BOPPPS教学方法，同一教师进行讲授，教学过程按照BOPPPS教学模式进行，授课前进行BOPPPS教学模式授课的培训，教案按照BOPPPS六步法进行，依次为课前：Bridge？鄄in（导言）：上课前通过雨课堂发送预习视频及对应问题，提出问题或给出案例，激发学习动机，导入主题。Objective（学习目标）：根据教学大纲引入教学目标，引起学生的注意。开展线上学习，初步掌握并理解学习内容，做好课堂引入与学习目标两个环节。本阶段主要是组织学生开展线上学习，帮助学生初步掌握并理解学习内容，是学生学习课程内容的基础环节，是课中、课后阶段得以顺利进行的重要支撑。主要是通过网络教学平台提前3～4天发布下一课时的学习目标与任务，帮助学生提前进入准备状态，通过自制或网络教学资源的重点知识点、案例或问题，组织建立5～6人/组的讨论小组，在规定时间内完成课前导学。如在学习《体温测量技术》这一章节，课前通过雨课堂发送教学案例、MOOC网络教学资源、自制的教学视频，时间为10分钟左右，并推送本节课的学习目标，书写方式为能够准确复述出不同部位的体温范围及体温正常值，能独立演示测量体温的正确操作方法。课中：先进行案例导入、介绍学习目标，Pre-assessment（前测）：由教师以提问的方式针对病例提出问题，然后分组讨论案例，每组由1名学生代表总结发言。检验学生对理论课内容的掌握情况及课前预习情况进行摸底。如在推送的案例及教学资源后通过雨课堂推送3～4个测试题（哪种体温最接近人体内部温度？腋温的正常值范围？测量腋温的时间？），检验学生的知识储备情况及新课程的掌握情况。其他学生补充发言。发言结束后，教师对各组进行总结和指导，讲授本次课的重点内容。Participatory learning（参与式学习）：教师讲授课堂内容并积极进行参与式教学过程，以学生为主角，将学生分成小组形式，采用小组讨论、提问回答等方式进行翻转课堂，也可以采用案例教学等教学手段，让学生作为课堂的主人，自己上讲台讲解相关知识点或邀请1名同学作为模特进行体温测量的操作，其他学生两两1组进行相互操作练习，在互动联系的过程中发现存在的问题并进行课堂授课讲解。Post？鄄assessment（后测）：根据学生在讨论过程中发现的问题作为后测的核心，教师提出问题检测学习效果，由学生解答、教师更正。如利用雨课堂推送3道检测习题，相比前测问题难度提升。对于后测环节，通过网络资源进行课堂实时测试，教师根据测试结果，可以进一步优化调整教学计划。（如肛温的测量禁忌人群有哪些？不同部位体温测量值的差异？腋温测量正确的操作方法？）Summary（摘要/总结）：最后，针对教学内容进行反思与评价。可由学生或教师完成，对本次课的内容进行归纳、总结、反思，并延伸教学内容。（如针对体温测量这一章节，请一名同学归纳总结本节课学习到什么内容，还存在哪些疑难问题。）课后：师生、生生间就本节课的教学重难点以及学生课前学习所遇到的疑难问题等进行互动讨论，并给出课后复习内容及下节课的学习目标和课外案例分析内容。对照组，采用相同PPT进行传统教学的讲解。

1.3效果评价

学期末，对两组学生进行不记名问卷调查。问卷调查内容包括更好地激发有效思维、更倾向表达自己观点、授课内容兴趣更高、激发更主动的思考、更容易跟上老师节奏、更有效完成学习任务、提高学习主动性、听课效果更好;共发放问卷60份，回收有效问卷60分，有效问卷回收率为100%;学期末进行理论考试、操作考试、线上线下平时成绩，统一命题、统一考试、统一阅卷，以闭卷的方式进行，并在学期末采用自主学习能力量表[4]调查。

2.结果

2.1课堂教学评价现状结果表明，实验组各项目中非常同意及同意比例均高于50%。

2.2研究结果表明，实验组操作成绩及理论成绩均高于对照组，且具有统计学意义（P  <0.05）。

2.3研究结果表明，实验前，实验组与对照组自主学习能力无统计学意义（P >0.05）;在BOPPPS混合式教学模式后，实验组自主能力高于对照组，且具有统计学意义（P <0.05）。

3 讨论

3.1课堂表现评价

调查结果表明，雨课堂使用情况中，BOPPPS教学模式能更好地激发有效思维、更倾向表达自己观点、授课内容兴趣更高、激发更主动的思考、更容易跟上老师节奏、更有效完成学习任务、提高学习主动性、听课效果更好，且同意及非常同意者占一半以上，与杨娜等[5]研究結果一致，表明通过BOPPPS的实施，大大提高了学生的参与度并促进师生间的互动，参与式教学能充分发挥学生自主学习的能力，能提高教学参与度，提高教学质量。

3.2自主学习能力现状

BOPPPS教学模式能提高学生自主学习能力，充分调动学生自主学习的能力，发挥学生在教学工作中的主体作用。在基础护理学混合式教学过程中，利用BOPPPS教学模式能在课前、课中、课后发挥学生主动学习、主动思考的能力。在课前学习的过程中，学生能根据老师通过雨课堂发放的教学视频进行课前预习，并通过视频之后的习题进行检验，既能当作平时成绩，也可以作为检验学生进行课前预习的标准[6]。BOPPPS教学模式实现了理论与实践的结合，BOPPPS教学模式可在利用网络教学平台的基础上有效促进传统教学课堂的师生、生生互动模式的形成，如BOPPPS模式中包括前测与后测，通过网络教学平台，可以获取大量的网络教学资源导入，可以进行前测并进行网络数据分析，根据学生的掌握情况有效调整教学方法和教学设计，通过网络也可促进学生进行匿名提问或发送雨课堂弹幕的形式形成主动提问的氛围，有利于提高学生主动思考的能力，形成批判性思维方式。

3.3成绩分析

研究表明，实验组和对照组理论成绩、操作成绩得分有统计学意义（P <0.05），与何庆欢[7]研究结果一致。BOPPPS教学模式能提高学生理论成绩，促进学习效果，课前预习与课后复习能加强学生对知识的关注，明确学习目的、学习计划，对学习计划及学习重难点有更好的理解，优化并规范了教学的规范性，提高了教学效率及质量。

基于BOPPPS教学模式进行混合式教学，突破了学生学习空间的限制，将学生的学习延伸到了线上和线下，教学不再局限于课堂，学生在课下也可以借助视频、在线课程等进行深入的学习，如遇到不能理解的难点问题，还可以及时地在网络平台上和老师、同学进行探讨。

对教师而言，规范混合式教学流程和教学设计，促进教学效果的提升;对学生而言，可以提高学生学习的主动性，鼓励学生全程参与课堂活动，可以使学生在有限的课时内有效掌握基础护理学相关理论;促进教师和学生的沟通交流，形成以教学目标为中心的共同参与式学习。

参考文献

[1]思勤途.高校混合式教学改革中存在的问题及应对策略[J].亚太教育，2020（3）：44-45.

[2]Yun-Xia Fu， Ren Xiao-Yan， Yang Xiao-Yan. Introducing BOPPPS Computer Language Teaching Method[J]. Applied Mechanics & Materials， 2015.

[3]周文利，黄履珺. BOPPPS教学模式在物流成本管理教学中的应用[J]. 现代商贸工业， 2020， v.41（1）： 58-59.

[4]许婧睿.护理专业本科生自主学习能力与评判性思维、一般自我效能感的相关性研究[D].天津医科大学，2018.

[5]杨娜，刘宝华.混合式BOPPPS教学模式的提出及在实践教学中的应用效果分析[J].山西高等学校社会科学学报，2017 （4）.

[6]王列，王树东，张健，等.基于BOPPPS教学模式下小儿推拿学课程教学改革的研究与实践[J].中国中医药现代远程教育，2019，17（21），3-5.

[7]何庆欢.BOPPPS与微课相结合的教学模式在精神科护理教学中的应用研究[J].计算机产品与流通，2018（6）：179.

作者简介：

王美兰（1992年4月-），女，山东广饶人，硕士研究生，任职于中国石油大学胜利学院，助教，研究方向：护理教育。