培养小学教育专业学生绿色海量阅读实施保障能力的研究

【摘要】我们主要从中微观层面探讨培养小学教育专业学生绿色海量阅读实施保障能力的问题，重点研究培养小学教育专业学生的阅读文本获取与流通的保障能力、阅读氛围与时间的保障能力以及获取家长与社会支持的能力。

【关键词】小学教育专业学生  绿色海量阅读  实施保障能力

【基金项目】2019年度广西职业教育教学改革研究项目“培养小学教育专业学生绿色海量阅读教学能力的研究与实践”（GXGZJG2019B010）。

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）05-0116-02

我们探讨实施绿色海量阅读的保障时，主要探讨中微观层面的保障。中微观层面的保障包括阅读文本获取与流通的保障、阅读氛围与时间的保障和家长与社会支持的保障三大部分。[1]相应地，我们培养小学教育专业学生绿色海量阅读实施保障能力也是从这三个方面着手。

一、文本流通和获取的保障能力

获取适切的学生阅读文本是推行小学绿色海量阅读的物质基础。为确保根据学生实际而选择的各类阅读书目能够如期进入学生的视野，文本流通与获取保障是必不可少的。从教师角度考查，需要具备相对稳定文本库的建设能力，动态阅读文本库的建设能力以及文本共享型学校的建设能力。小学教育专业的学生需要好好学习这三项能力，为将来实施绿色海量阅读做好准备。

（一）相对稳定文本库的建设能力

学校的图书馆（室）是绿色海量阅读文本获取的稳定来源，也是流通文本的基本来源。相对稳定的文本库体现了小学的基础条件，各校之间，尤其是城乡小学之间存在较为明显的差异，各校的稳定藏书量极不均衡，这是一种客观上存在的而无法在短期内消除的不均衡。但对于具备一定藏书量的小学而言，有限的稳定文本库还是要努力让其运转起来。为确保学校不因为人手不足而搁置图书馆（室）建设，可以考虑不增加兼职图书馆（室）管理人员工作负担的前提下，培训和安排高年级的学生担任图书馆（室）小管理员，这样既可以减轻学校人事安排上的压力，也可以培养学生的图书管理能力，更重要的是，能让这有限的文本库“活”起来，为绿色海量阅读提供一项最基本的硬件保障。[2]

培养小学教育专业学生相对稳定文本库建设能力，一是让他们了解小学图书馆（室）的基本管理与运行知识，学习如何使相对稳定的文本库在绿色海量阅读中发挥应有的作用。二是注重学习如何依据绿色海量阅读方案制定相对稳定文本庫的图书借阅与流通方案。

（二）动态阅读文本库的建设能力

学校相对稳定的有限的文本库无法适用和满足学生绿色海量阅读的需求，因此，必须思考创新性地进行班级图书角、家庭藏书、流动书库与校区（县）市图书馆四结合的动态阅读文本库建设工作。根据学生的阅读基础与相关实际情况，教师先遴选可入库书目，提供给家长，让他们决定获取的方式与途径。除捐赠的图书之外，家长与学生提供的各类图书保持其原始财产属性不变，只是按阅读进度在一定的时间内移至班级图书角，以共享的方式，供所有学生阅读。鼓励学生与家长积极主动地发挥各级各类图书馆馆藏资源的优势，通过灵活的方式获取阅读方案书目范围内的各类文本。动态阅读文本库可以极大弥补相对稳定文本库的不足，这种文本库可能成为学校推行绿色海量阅读过程中主要的文本库。相对稳定的文本库和动态阅读文本库的结合，构筑起绿色海量阅读的基础保障。

培养小学教育专业学生动态阅读文本库的建设能力，一是需要学习如何设置班级图书角;二是了解和熟悉流动书库的建设与管理;三是了解并熟悉区县市等图书馆的图书借阅和管理规定;四是了解学生和教师家庭藏书如何进入动态阅读文本库，以及这些图书如何管理，如何使用等。

（三）文本共享型学校的建设能力

文本共享有校内共享与学校之间的共享。其中校内共享包括同一学校学生与学生之间、家庭与家庭之间、教师与学生之间的文本共享，这种共享模式实际就是涵盖在前述动态文本库建设中。而学校与学校之间的文本共享是与校内共享完全有别的一种文本共享模式，这种模式实际上是学校之间在阅读文本上的互通有无，资源共享的模式。同一地区不同的学校，资源配置和硬件各异。条件好的学校可供学生和教师阅读的文本丰富，人均可支配图书的量远远大于资源条件差的学校。目前很多小学都开始了帮扶共建工作，帮扶共建有软件上的帮扶，更有硬件上的帮扶。文本共享属于硬件上的帮扶。帮扶学校与被帮扶学校之间的绿色海量阅读方案在文本阅读的安排上错开，以确保结对学校之间文本的高效利用。为确保文本共享达到更好的效果，结对帮扶工作可以更加深入和多样化，允许并鼓励条件差的学校同时与多个条件好的学校结对，接受多途径的帮扶，以此弥补本校资源的不足，为在资源不足的条件下推行绿色海量阅读提供保障。

培养小学教育专业学生文本共享型学校的建设能力，一是要了解小学校际合作的背景与知识，为将来工作后进行校级校际合作奠定基础;二是要了解当地各类小学之间存在的差异，包括资源占有差异、师资力量差异、教育理念差异以及绿色海量阅读实施的差异等。可以通过见习、实习以及调研等途径完成这一任务;三是要了解结对帮扶过程中，作为帮扶方或者被帮扶方的权利与义务，以便将来结对帮扶工作中，有意识地通过契约明确文本共享各校的相关所需、所想与所求，让文本共享型学校的建设目标明确，重点明确，确保结对帮扶工作的实效。

二、阅读氛围与时间的保障能力

实施绿色海量阅读需要氛围与时间保障。阅读氛围与时间的保障能力是实施绿色海量阅读过程中专业属性最明显的能力，自然也是小学教育专业学生应该重点习得的能力。

（一）阅读氛围保障能力

1.全员式阅读氛围的营造能力

绿色海量阅读通常指的是学生课外的阅读，全员式阅读氛围指的是所有的学生都参加绿色海量阅读。全员式阅读还包含一种特殊的意思，即所有的教师也都参与绿色海量阅读。学生与教师全部加入阅读活动，只是两种群体阅读的内容有差异。学生按照绿色海量阅读实施方案有规划地阅读，而教师则灵活地根据自己的实际情况安排阅读。学生的阅读有相对统一的阅读内容和阅读进程，而教师的阅读相比则略显随意性。全员式阅读氛围为学生创造开放的阅读环境，学生可以在全员式开放的阅读环境中想象、质疑、批判和创新。

培养小学教育专业学生全员式阅读氛围的营造能力，首先需要引导小学教育专业学生热爱阅读，能坚持阅读，养成阅读的好习惯，掌握科学的阅读方法。其次要学习鼓励全体学生绿色海量阅读的方法与技巧。最后还要学习关注阅读个体差异，以及对因差异而导致的相应特殊情况的处理和调整能力。

2.开放式阅读氛围的营造能力

对于同一本书，不同的读者会有不同的见解，有些见解甚至可能是截然相反的。绿色海量阅读中要营造开放式的阅读氛围，鼓励并允许学生有不同阅读体验和感受，不能在思想和兴趣中整齐划一地提出要求。生生交流或师生交流甚至是家长与孩子的交流过程中，不能对学生发表的阅读感悟简单地予以否定性评价，要善于倾听，更要注重保护学生的阅读初始感受，对于学生错误的看法，哪怕是明显错误的观念，教师和家长要宽容，从保护学生好奇心、求知欲和批判意识的角度，技巧性地相机予以正确引导，引导学生后期通过自己的反思，发现先期观点存在的问题，以此提高反思与批判能力。

培养小学教育专业学生开放式阅读氛围的营造能力，一是要求小学教育专业学生认真学习阅读的相关理论;二是要好好学习并能运用相关心理学原理;三是认真学习相机引导学生的能力。

3.交流式阅读氛围的营造能力

绿色海量阅读要取得明显的实效，需要阅读者之间经常性、多角度、多途径的相互交流。交流首先表现为学生与学生之间的交流。同伴是学生阅读交流的主要对象，在统一安排的阅读进程中，学生可以阅读相同的书目，就阅读的内容、思想感悟等而言，具有相同的话题，交流的自发性和自觉性都很强。交流还体现在师生交流上，绿色海量阅读有一个特别的要求，即安排和规划绿色海量阅读时，要求指导教师先行阅读所有推荐书目，“不阅读，不指导”的“规矩”实际上是要求教师熟悉推荐给学生的阅读材料。师生交流中不仅可以让教师获知阅读书目是否真正适合学生阅读，还可以从教师这个成人或社会经验丰富的长者角度与学生交流阅读内容，为学生提供儿童之外的视角，促进学生积极思考，培养学生全面的思维。[3]

培养小学教育专业学生交流式阅读氛围的营造能力，重点是培养他们与人交流的能力，培养他们在文学、历史、科学等领域与人交流的能力。目前小学教育专业基本以培养全科小学教师为目标，这些多领域的交流能力也是小学教育专業学生专业教育教学中要培养的核心能力。

（二）阅读时间保障能力

实施绿色海量阅读以高效课堂为基础。高效课堂与绿色海量阅读是共生体。提高课堂教学的效率与效果，是绿色海量阅读得以切实实施的保障。只有高效课堂才能高效地解决学生掌握的课堂知识与能力，为践行减负创造条件，才能为学生创造充裕的绿色海量阅读时间条件。为保障学生有充裕的时间进行绿色海量阅读，学校各科教师之间需要紧密配合，共同建设高效课堂。各科教师践行素质教育，践行高效课堂建设，才能整体做到为学生“减负”，学生的绿色海量阅读才有时间保障。教师之间合作，共同建设高效课堂，也能够引导学生注重所有课程的课堂学习效率和效果，可让绿色海量阅读自证其科学性和有效性，如此方可使绿色海量阅读在与“应试教育”思维抗衡中不至于轻易遭受不必要的质疑，为绿色海量阅读的顺利实施创造条件。[4]

阅读时间保障能力并非一项独立的能力，而是一项综合的能力，甚至可以说，该综合能力涉及小学教育专业学生的所有教育教学技能。培养小学教育专业学生阅读时间保障能力，实际等于重申高校需要培养并强化小学教育专业学生的专业技能。没有娴熟的课堂教学技能和处理课堂教学问题的基本能力，是无从讨论高效课堂建设的，没有高效课堂，也就没有可能为绿色海量阅读提供保障。

三、获取家长与社会支持的能力

绿色海量阅读目前实施有一定的障碍，这些障碍的主要源头是应试教育与素质教育的矛盾。素质教育呼吁并鼓励绿色海量阅读，而应试教育却于实践上排斥绿色海量阅读。应试教育的理念和实践在教育教学中还是占据强势地位的。在这样的背景下实施绿色海量阅读，即便是明事理、内心强烈支持绿色海量阅读的学校、领导和家长，都难免怀揣各种不安和不确定，最终于实践中不得不舍弃绿色海量阅读。因此实施绿色海量阅读，获取家长与社会的支持是无法绕过的关键环节。

培养小学教育专业学生获取家长与社会支持的能力，一是要求小学教育专业学生学习教育学和社会学的相关理论知识，以便将来面对家长与社会质疑或批判时，有能力从科学的角度阐释绿色海量阅读的必要性和价值。二是要求小学教育专业学生学习基本的公共关系学知识。因专业工作而寻求外界支持，本不是小学教育专业培养计划内的任务，所以这项任务可以说是因实施绿色海量阅读而产生的相关任务。三是要坚定绿色海量阅读有优越的育人功能之理念，同时也要勤于学习绿色海量阅读的相关知识，关注绿色海量阅读的前沿动态。掌握了核心的绿色海量阅读指导技能，所指导的学生因绿色海量阅读而取得理想的成绩，阅读育人的成效能在多处得以体现，这样自然会减弱家长与社会对绿色海量阅读的怀疑与排斥，自然地也就能获取家长与社会的支持。

参考文献：

[1]饶满萍.小学低中学段实施“绿色海量阅读”的相关研究——以北海市实验学校为例[J].西部素质教育，2017（18）.

[2]陈淑娟.农村小学学生课外阅读现状调查与解决对策[J].教育观察（下半月），2015（4）.

[3]李静.小学高年级学生课外阅读现状调查及评价分析——以金华××小学为例[D].金华：浙江师范大学，2014.

[4]饶满萍.小学低中学段开展绿色海量阅读的研究[J].广西教育（义务教育），2018（4）.

作者简介：

饶满萍（1972-），女，汉族，安徽望江人，北海职业学院教师，本科学历，小学中的中学高级教师，研究方向：基础教育与教师教育。