线上线下混合式教学模式的研究

冉梅梅 唐益龙 王晓华 杨敏 曾正

摘  要：文章以线上线下混合式教学改革为契机，引入课程思政元素，将传统的“满堂灌”课堂形式转变为以学生为中心，注重公共基础课程与专业学科之间的联系，将信息课程教学内容与专业群特色相结合，提出适合不同专业的课程思政元素，做到一模块一课程思政元素，丰富课堂内容，引导学生自主学习，让学生掌握必备的计算机理论基础知识，提高学生计算机操作技能。

关键词：“计算机应用基础”课程;混合模式教学改革;课程思政

中图分类号：TP391;G434      文献标识码：A 文章编号：2096-4706（2021）06-0189-06

Research on Online and Offline Blended Learning Mode

——Take “Basic Computer Application”Course as an Example

RAN Meimei1，TANG Yilong1，WANG Xiaohua2，YANG Min2，ZENG Zheng1

（1.Zunyi Medical and Pharmaceutical College，Zunyi  563006，China;2.Zunyi Medical University，Zunyi  563006，China）

Abstract：Taking the online and offline blended learning reform as an opportunity，this paper introduces course ideological and political elements，transforms the traditional “full classroom” classroom form to student-centered form，and focuses on the connection between public basic courses and professional disciplines，combined the teaching content of information courses with the characteristics of the professional group，proposes course ideological and political elements suitable for different majors，achieving one module for one course ideological and political element，so as to enrich the classroom content，guide students to learn independently，let students master the necessary basic computer theory knowledge，and improve studentscomputer operation skills.

Keywords：“Basic Computer Application” course;blended learning reform;course ideological and political

0  引  言

“計算机应用基础”课程在高职院校中是一门公共基础课程，对于医高专类院校，学生学习公共基础课程的时间有限，但是计算机操作技能是学生必须掌握的技能。

梁丹在文献[1]中指出对高职院校“计算机应用基础”课程的教师来说如何让学生对计算机的发展和应用现状进行有效的掌握，对实用的计算机操作技能进行了解，打好之后学习和生活的基础已经成为必须积极思考的问题。陈金娥在文献[2]中指出实现创新创业模式的关键是推动课程教学模式的改革，计算机实践教学体系改革存在问题导致“计算机应用基础”的实践教学与学生所学专业脱钩，采用相同的教学方法，使用相同的教学案例实施教学，不利于培养学生的计算机思维能力与创新创业思维。陈昭昭在文献[3]中指出高职院校大多采用以教师为中心的授课模式，学生处于被动接受状态，导致学生思维方式呆板，缺乏反向思维与跳跃式思维能力，文献[4]提出采用翻转课堂混合教学模式在计算机课程中的改革与实践方法。刘华在文献[5]中提出采用“MOOC+SPOC+翻转课堂”的混合式教学改革模式，MOOC缺乏课堂教学的互动氛围，SPOC能在一定程度上弥补传统课堂教学，是将课堂教学与在线教学结合一体的混合模式。张伟在文献[6]中利用SPSS分析了智慧课堂在线直播教学能够提高学生学习的积极性。但是，对于医高专类院校学生来说，公共基础课程采用线上与线下相结合的方式会增加学生的负担，学生专业课程与第二课堂线上学习几乎占满了课外时间。因此，需要充分利用课堂时间，提高学生的学习专注力，将学习问题课堂内解决。

1  课程现状

通过文献检索高等院校信息课程相关论文分析发现，新时代背景下高职院校信息课程存在的现状有以下几方面[7]：

第一，针对所有专业讲授课程的侧重点相同;第二，作为医高专学生，专业科目较多，学习公共基础课程时间较少，学生不能认识到计算机操作技能在以后工作中的重要性;第三，虽然教学手段上实现了多媒体教学，但是教学模式仍然采用的是“满堂灌”的方法，只是在表面上将“粉笔+黑板”换成了多媒体，教学的模式仍未发生改变;第四，学生生源不统一，主要有高中生、中职生、社会考生等种类，由于进入高职前教学条件不同，学生的计算机基础参差不齐。

2  信息课程教学变化思路

作为医高专院校，信息课程除了开设有“计算机应用基础”课程外，还开设了“医学信息技术实用教程”，如何利用一学期的课程学习两个科目，并且学生能够掌握实际的计算机操作能力，熟悉医院的信息系统，这对学校信息课程的老师而言是一个艰难的问题。因此，本文要解决以下两个问题：第一、怎样针对不同专业构建实用的信息课程体系;第二、如何在有限的课堂时间内加入恰当的课程思政元素，从信息科技发展角度激发学生们学习的潜力，了解我国信息技术发展的趋势。

在传统授课模式中将课前、课中、课后三个阶段都放在了课堂上解决。因此，采用线上线下相结合的混合授课模式，旨在让学生能够在有限的课堂时间充分掌握理论知识。

3  信息课程混合式教学模式设计

3.1  信息课程体系分析

学校共包含了中医、临床、卫生管理、护理、医学技术、药学六个大专业，现在各高职院校都在构建专业群，信息课程以群的专业特点为依据构建信息课程体系。

如图1所示，中医与临床培养的学生大部分都是为医生岗位培养人才，在“计算机应用基础”课程中讲解文字编辑与排版模块时，就需要分别结合两个专业的优势来进行讲解。以中医专业为例，中医专业包含了我国许多优秀的传统文化，在教学生进行排版时，可以在相关数据库中检索出部分中医学片段，再结合相应的图片来讲解Word文档的排版，信息课程与学生的专业课程紧密结合，一方面可以提高学生的学习兴趣;另一方面能够增加学生学习知识的广度。在中国知网中检索“八纲辨证 中医诊断学”，即可以将其作为排版题材。

在“医学信息技术”课程中，中医与临床专业侧重点都可以放在门诊管理系统与住院管理系统两个模块。但是，在讲解开医嘱的过程中，中医专业就侧重于讲解开中药医嘱，临床专业学生的侧重点则在于西药医嘱。课程的侧重点根据专业的不同进行设置。

3.2  课程思政教学元素的引入

在信息化时代，如何将信息科技与课堂进行无缝衔接，是信息课程中引入课程思政需要解决的问题。如图2所示，给出了每个模块课程思政的元素。

图2中，根据每个课程模块的特色采用不同的课程思政元素，例如，在“计算机应用基础”课程的文字编辑与排版中，如果是中医系的课程，那么就可以在数据库中检索数据挖掘、人工智能等在中医专业的应用，然后选择一篇有特色的文献给学生讲解文字编辑与排版重要知识点，以学生的专业知识带动公共基础课程，不仅能够激发学生的学习兴趣，而且公共基础课程能够与各专业进行有效的衔接，达到事半功倍的作用。

3.3  混合式教学过程分析

混合式教学将教学过程分成了五个阶段：教学设计阶段、教学前奏阶段、教学过程阶段、教学加强阶段、教学效果阶段。这五个阶段形成一个闭环状态，从教学效果成效反馈至教学设计，根据教学效果成效对教学设计进行调整，如图3所示。

混合式教学过程之间紧密联系，教学设计主要是根据专业对信息课程设计课程体系，教学前奏是教学准备的过程，主要包括教案的撰写等，通过超星学习通或其它线上工具发布课前预习内容;教学过程是具体实施教学的过程，在具体上课的过程中借助于管鲍多媒体电子教室来控制学生的电脑，同步教师机教学数据，根据教学前奏反馈的数据调整上课内容;教学加强通过超星学习通或管鲍多媒体电子教室等工具检测学生课堂教学质量，生成课堂质量数据，最后根据教学效果的数据来对教学设计不断地进行调整，形成一套合适的信息课程教学资料。

3.4  混合式教学模式设计

混合式教学实施前，授课教师需要提前准备好授课的课件与讨论的话题，具体的流程为：

（1）在超星学习通上建立班级，邀请同学们加入班级中。

（2）在学习通目录中根据教材添加模块，模块的子目录下添加每周上课的内容，上传下次课程的课件。

（3）根据课程需要建立相关的讨论话题。

（4）教师登录学习通后台查看学生预习的数据。

（5）根據预习数据修改教学PPT中的内容与课堂讨论话题。

（6）每节课程结束后，利用管鲍多媒体教学软件收取学生作业。

（7）课后对学生作业进行分析，寻找学生难理解的知识点，下次课堂中再次向学生进行讲解。

混合式教学模式借助于超星学习通平台完成课前与课后阶段，课中解决学生课前预习存在的困难，如图4所示。

4  混合式教学具体实施案例分析

4.1  课前准备

以“计算机应用基础”课程中模块——信息与计算科学为例，引入计算机的概念，让同学们了解计算机的发展历史与进制之间的转换。课前可以通过超星学习通发布计算机之父——冯·诺伊曼的讨论，让同学们能够了解冯·诺伊曼提出的计算机结构，通过文档上传该模块的课件，让感兴趣的学生多了解课堂内容，基础差的学生可以做到提前熟悉内容，便于学生在课堂中提出有意义的问题，做到教学相长，由于课程是“理论+实验”相结合的，在实验课上就可以让同学们巩固今天所学的课程内容，课后根据课程的难易程度决定是否上传课后作业。

授课教师可以通过超星学习通后台了解同学们的讨论情况，并做出回复，同时，线下记录好同学们的疑问，课堂上再进一步分析疑问。

4.2  课堂教学过程

在进入模块六计算机网络与Internet应用时利用超星学习通给学生布置作业，图6是未提交作业成员图，图7是提交作业情况图。在平台上可以清楚地知道本班共49人，提交作业的有45人，待重做的有3人，通过未提交作业人员链接即可知道本班哪些同学未提交作业。

在图7中，能够清楚地知道学生本次小结考试的成绩，还可以根据IP地址查询到是否有学生替考以及考试的时间，与传统的教学过程相比，在批阅试卷方面，教师节省了计算总分数的时间，学生可以从教师的批阅中了解到自己做错的原因。

4.3  混合式教学课程效果分析

超星学习通还能够统计出每个题目作对的学生人数，教师根据统计结果能清楚地知道学生哪些知识点没有掌握，便于在下节课对学生理解不透侧的知识点再次进行讲解。同时，教师也需要进行课后反思，是什么原因导致学生们都对这一题目难以理解。如图8所示，第一题45人提交作业，只有3个同学做对，说明学生对计算机网络功能还不理解，教师可以通过学习通的讨论或资料模块上传学生疑惑知识点相关的资料，让同学们自己巩固课堂内容，下节课上课前再对该知识点进行讲解。

图9、图10是超星学习通后台记录4月学生访问课程资料学习图，学生在4月17日与4月18日期间访问次数最多，本次访问主要时间集中在16～20点之间，这个时间段属于学生课余学习时间，学生才有足够的时间学习线上课程，图11是3月学生具体访问时间统计节点图，访问数据仍然是集中在16～20点之间。

5  结  论

通过此次计算机课程线上线下混合教学模式改革，将整个教学过程分成了五个阶段，它们之间存在着紧密的联系，通过教学加强阶段产生教学质量数据作为教学效果的支撑，再根据教学效果对教学设计进行微调。

混合式教学模式改革将教师“满堂灌”的上课形式转变为了学生为主体，保证课程一模块一课程思政元素相结合，根据各专业的特色制定相关的课程思政元素，让公共基础课程与学生的专业课程产生关联，能够提高学生对课程的重视程度，激发他们的学习兴趣，让学生能够自主学习。让学生明白为什么要学习计算机基础课程，在课堂中，学生还能了解到计算机技术应用于专业最新的前沿技术，提高学生的计算机操作技能，为后期工作奠定坚实的计算机操作基础。

参考文献：

[1] 梁丹.高职院校计算机应用基础课程教学改革的研究与实践 [J].才智，2016（21）：107.

[2] 陈金娥.以“双创”能力培养推动高职院校计算机课程实训教学模式改革的研究 [J].教育现代化，2019，6（70）：50-52.

[3] 陈昭昭，王晓龙.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以高职院校计算机基础课程为例 [J].戏剧之家，2020（18）：173+175.

[4] 白雪，白永国，孙维福.“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合教学模式在高校计算机公共课中的实践 [J].吉林化工學院学报，2017，34（4）：77-80+88.

[5] 刘华，周静.基于提升学生应用能力的翻转课堂混合教学模式改革与实践——以大学计算机基础课程为例 [J].高教学刊，2019（23）：125-127+130.

[6] 张玮.基于SPSS分析的计算机应用基础课程线上教学改革实践研究 [J].安徽职业技术学院学报，2020，19（4）：77-80.

[7] 许喜斌.新时代背景下计算机应用基础课程改革探索与实践 [J].工程技术研究，2020，5（21）：217-219.

作者简介：冉梅梅（1991—）女，汉族，贵州遵义人，助教，硕士，研究方向：线上线下混合模式教学改革;通讯作者：唐益龙（1987—），男，汉族，贵州遵义人，讲师，本科，研究方向：线上线下混合模式教学改革;王晓华（1970—），男，汉族，贵州遵义人，教授，博士，研究方向：电子病历共享;杨敏（1992—），女，汉族，贵州遵义人，讲师，硕士，研究方向：电子病历共享、教学改革;曾正（1985—），女，汉族，贵州遵义人，助教，硕士，研究方向：教学改革。