浅析信息技术辅助初中数学教学的开展

裴向新

【摘要】    通过开展信息化的教学工作，教师要进一步的优化整个教学的流程，让学生们在信息技术的辅助之下，系统的掌握学科的知识和内容，进一步能带动学生们主动的学习高效的完成学习的任务，迎接更多的挑战，要在信息技术的使用过程中，考虑到学生的特点和需求的情况，掌握学科内在的规律性的特征，掌握学科的知识结构，促进学生的主动的应用学科的内容。

【关键词】    初中数学    信息技术    数学教学

引言：

信息技术的使用对于学科教学活动来说，已经司空见惯，很多教师在进行教学设计和具体实践的过程中，都会考虑到使用信息技术的问题，而且是要考虑到如何更加高效的使用信息技术的问题。

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，学生能够从中得到更多的启发，掌握有效的学习工具，提高学习的效果。”

所以，作为初中数学教师，要熟练地掌握信息技术辅助教学的工具手段，在新课程改革的过程中，强化学生的主体意识，提升学生的主体学习能力，让学生们在积极的主动的探索和建构当中，掌握学科的知识内容，提高学习的效果。笔者认为，教师要在工作中注重从以下几个方面使用信息技术来开展教学的工作。

一、使用信息技术的交互性特点，促进学生的积极主动参与

在传统的学科教学活动中，师生之间的交互作用是比较充分的，教师给学生展示题目的解答过程，教师一边解答，一边口语在进行交流和描述，所以，学生能够在这样一种传统的方式中，充分的感受到教师在问题分析和解答过程中的思路。在信息技术教学的过程中，要考虑到交互性如何实现的问题，这比传统的方式有了更多的选择，因此学科教师要进一步的抓住具体的教学中的关键内容，让传统的方式和现代的信息化的教学方式，优势互补，更好地帮助学生去理解和掌握具体的学科难点。

交互是一个重要的目标，可以很好地激发学生的学习兴趣，可以利用作为学习主体的人和计算机之间的交互，让学生们的兴趣被充分的调动起来，特别是把学生探究学习的兴趣，可以充分地激发出来。在制作多媒体交互课件的过程中，教师要注重整体的设计必要的时候，进行一些提问或测验等方式，给学生做出及时的回应，这样学生在学习的时候就会表现出更强的专注和投入的状态。对于激发学生学习的动机，调动学生学习的热情，提高总体的学习效果来说，都有很多的好处。

所以，在充分的展示食物信息，多媒体技术教学的特点和功能的过程中，教师最重要的是传递知识，而且是准确的傳递知识，不仅要传递知识，而且要培养学生的综合的知识的应用能力，因此，在交互作用实现的过程中，多媒体网络都在整个过程中发挥着非常重要的作用，让学生们能够更多的把握学科的知识结构，提高学习的效果。

特别是在交互设计的过程中，例题的选择是非常关键的，学生能够结合着教师提供的资源，特别是视频资源去解答一些题目，并且能够结合这些题目更精准的去理解知识的内容，所以，数学学科学习了虽然有一些难度，但是对于学生们整体的能力的提升来说，实际上还有着很多的好处。加强这种交互式的设计，给学生们提供更多有力的支持，调动学生的积极性，降低学生们在学习中的困难感和枯燥感，这些都是非常重要的。

二、要用信息技术，促进学生的主动探究的学习行为

在新课程改革的要求和推动之下，教师要培养学生的主动学习和探究学习的热情和行动，要善于使用信息技术改变传统的灌输式教学的模式，进一步的丰富对于学科教学目标的理解，让教学活动更能够促进学生的综合素质的提高。探究学习需要教师给学生们创造一个情境，能够使得学生们在这样的情境和氛围当中对所学习的问题感到好奇，并且在头脑中建构对于问题的理解。再通过具体知识内容的传授，让学生们在学习的过程中感受到学科自身的特点，并且进行一定内容的建构。

在学习一些新知识的时候，提出一定的问题，用多媒体的方式展现出问题的情境，以生活化的具体的实例来促进学生们对问题感到好奇，提出疑问。

这些在学科教学活动中都是教师常用的方法，因此，培养学生的主动探究的热情和行动，需要教师善于引导，善于启发，善于设置问题的情境，让学生们在学习活动中有更多的收获。

初中阶段的学生，对于信息技术特别是网络信息技术的使用是非常普遍的。他们擅长通过网络的方式来学习很多的知识来增长能力，所以，教师可以充分的利用网络信息技术的媒介，给学生们提供一个非常具有吸引力的网络学习的空间，让学生们能够自主化的进行一些问题的分析和解答，通过网络平台，教师所提供的资源，检验自己学习的效果如何，从而更好地完成学习的内容，进一步的提升学生在学习活动中的主动投入，在遇到问题和一些阻碍的时候，学生也可以通过互联网去获得更多的帮助和支持。

所以，信息技术不仅对于教师而言，是一个很好的教学工具，对于学生而言，也是一个很好的学习工具，要让学生们在信息网络等多媒体技术的陪伴之下，获得主动探究能力的提高，也让他们对于数学学科的兴趣和热情得到不断地巩固。

三、善于使用信息技术提高课堂教学的容量

在传统的课堂教学过程中，教师会使用很长时间书写板书，书写板书的方式可以让学生们了解知识生成的过程，了解和熟悉教师对问题分析和理解的过程，但是，书写板书也浪费了很多课堂上的时间，因此，在使用信息技术辅助教学的过程中，教师要注意提升学生们学习的内容的丰富性，对于一堂课的内容要进行精心的设计，从而提高课堂的容量，让学生们在相对比较集中的时间里，有更多的获得感。那么，有一些常规性的内容教师就可以让学生们进行集中化的分析和理解。

要提前制作，在多媒体课件上怎么在课堂授课的过程中，教师就可以带领着学生们对这些内容集中地进行分析和重点的掌握。对于一些需要学生掌握过程了解思维逻辑的特点的内容，教师就通过传统的板书的方式，带着学生们一步一步的进行计算，这种方式比较传统，但是是不可替代的。对于很多数学知识内容的掌握教师不能急于求成，要让学生们一步一步的跟着老师的思路走，让他们掌握数学问题分析和解答的整个过程的特点。

课堂的容量在信息多媒体技术的帮助之下，可以得到极大的拓展，教师可以把提前制作好的课件集中的呈现给学生们，特别是在让学生掌握数学知识的结构的过程中，让学生们能够从知识的结构图当中，了解自己目前所学习的内容与整个的数学的知识体系之间的联系是什么，另外，藉着这些制作好的知识结构图，学生也可以在相对较短的时间内，大量的对数学的概念原理等内容进行集中的比对学习，所以，可以显著的提高学生们学习的效果，节省了很多的时间，也让课堂的容量得到了极大的拓展。

四、善于借助信息技术培养学生的创新思维

在数学学科的教学过程中，培养学生的创新思维也是一个非常重要的目标，所以也要求初中数学教师能够从学生们当前学习的一般情况出发，进行创新思维的培养，特别是在运用多媒体技术进行一些问题的设计和情境的创设的过程中，更能够展现出教学本身的创新性，激发学生的创新思维和创造的愿望。初中，数学教师要了解信息技术的使用特点，把握信息技术的最新进展的情况，要围绕着如何激活学生内在的学习活力，调动学生的学习的潜能，这些关键点来进行技术的使用，所以，每一次面对教学中的难题采取方式去解决这些难题都是一种创新。这种创新相当于给学生们创新思维和能力的培养提供了一种示范。在学科教学活动中，教师也可以提前制作多媒体课件，将某一种题目的一题多解集中地呈现出来，可以让学生们在相对较短的时间里获得更多角度的启发。

因此，要培养学生的创新思维，就要给学生们提供更多丰富的创新的环境和刺激。要让学生们能够在多个方向和角度的启发和引导之下，感受到学科教学内容自身的魅力和特点。教师要充分的从生活化理念的使用当中，获得更多的创新的启发，也让学生们发挥主体性，让他们更多的在创新思维的引领之下，积极地投入学科的教学活动，将自己在生活中如何发现数学应用数学的实际案例分享出来。因此，这都需要教师通过自己的创新设计给学生们带去更多的启发和引领。

五、教师要提高信息技术的使用水平

经过上面的论述，我们能够发现信息技术要想被高效的创新的使用，还需要教师具备专业的能力和综合素质，所以，教师要注重信息技术的能力的提升，积极的参加一些专业的培训，并且平时可以借助互联网的方式进行自动化的学习。在互联网上也有很多非常有价值的学习的平台，教师可以在那里分享自己信息技术使用的心得体会和成果，另外也可以向其他人尋求帮助，从而在相对较短的时间内解决自己在学科教学中如何应用信息技术的难题。

在学校的管理部门要考虑到教师信息技术的能力培训和提高的需求，给教师们创造更多学习提高的机会，让教师们在教研组当中经常能够分享或研讨相关信息技术的使用问题。这样可以更大的去拓展信息技术使用的效果，分享在信息技术使用过程当中的宝贵的经验，集中的发挥团队的合力，去解决一些相对比较顽固的难题。

初中数学教师要通过系统的规划和相关的处理工作，让学生们更充分的积极地投入到学科的教学活动中，因此，信息技术的创新使用必然需要教师了解信息技术的发展动态和前沿的情况，将其与学科教学活动自然的整合起来。保持终身学习，保持对信息技术的持续关注。这些都可以很好地调动学生学习的积极性，提高学生们学习的效果，让学生们在主动创新的整个学习的过程中进一步的丰富自身的专业素养。

六、结束语

总之，在初中数学与信息技术相结合的过程中，教师要把握学科教学自身的内在的规律，要围绕着学生的综合数学素质，创新思维的发展和培养问题展开教学工作，让学生们能够从这些学习活动中获得综合素质的提高，对数学的兴趣更加浓厚，能够主动的建构知识的结构，主动的应用知识去分析和解决实际的问题，让学科的教学活动更多的促进学生综合素质的成长。

参  考  文  献

[1] 张波，钱林. 计算机与数学教学整合中的几个特殊关系[J]. 数学教育学报. 2002（01）.