“数智时代”以能力培养为导向的高职会计专业课程体系重构研究

娄阳

【摘要】    职业教育是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分，是一种与社会生产、服务、管理需要相适宜、与用人体系相匹配的人才培养体系。同时，近年来，随着财务共享、人工智能、财务机器人为代表的信息革命浪潮席卷各行各业，人工智能、数字经济给企业商业模式和财务管理带来了前所未有的机遇和挑战，同时也为高职院校会计人才能力的培养提出了新要求，会计教育改革面临着新的挑战。在此背景下，本文以课程体系重构为切入点，深入探讨了“数智时代”以能力培养为导向的高职会计教育改革，并为促进高职会计教育高质量发展提出了相应的政策和建议。

关键词】    数智时代    能力培养    高职会计    课程重构

一、“数智时代”高职会计专业能力培养和课程体系设置存在的问题

1.1人才培养目标不科学、教育理念存在偏差

长期以来，受传统“知识本位观”高校教育理念的影响，众多高职院校一直沿用本科教学模式，把掌握知识作为人才培养的根本目标，单纯的考核学生专业基础知识掌握的牢固程度，课堂上强制性灌输专业知识点，培养的学生大多只具有本专业的基础能力，但是却缺乏复合型的能力和职业素养。近年来，虽然一些院校已认识到会计专业学生职业技能提升的重要性，但是对仍对职业能力缺乏全面系统性的认知，有的高职院校认为培养会计人才，就是单纯的培养学生的职业技能，重视培养学生的业务能力和操作能力，但是对学生的职业素养并不加以关注。同时，在财务机器人横空出世，财务转型不断深化的数智时代背景下，企业价值创造的驱动因素开始转变，财务工作模式也发生了根本性的变革，简单、系统性的会计核算已智能系统代替，会计核算已成为企业非增值作业，而会计核算所产生的信息成为企业财务决策和经营管理的主要依据，因此，管理型会计人才是企业急需人才。

1.2能力需求认识不足，缺失系统、完整的职业能力框架指引

高职作为会计人才培养的重要摇篮，为社会培养的会计专业人才必须以满足企事业单位人才需求为目标。因此，高职会计的人才培养应以全面、系统的能力需求认识为基础，科学、合理的构建会计职业能力框架体系。随着新一代信息技术的快速发展，人工智能时代的悄然来临，为数字经济时代的经济发展带来了新的力量，缔造出一种“虚拟劳动力”，其对经济发展最大的价值在于能够更大规模地实现自动化、智能化、机器化转变。这一转变使企业对会计人才各方面能力要求更高，要求他们不仅要具备一定的专业理论素养，精通会计核算、掌握纳税申报等专业技能，还要具备高度的职业素养，良好的管理沟通能力、较强的学习能力和创新意识，从而熟练大数据分析和利用财务信息、参与企业管理和战略决策。信息技术的发展使我国企业对会计人才的职业能力要求越来越高，社会各方对会计人才的职业能力期望也在不断的提高，高职院校也在不断的深入探索和改革会计人才培养方案和教学模式，提出了以“能力本位”为人才培养导向，但是，目前高职层次会计专业学生应具备哪些职业能力还不明确，职业能力框架的缺失就造成高职院校无法明确定位人才培养能力目标，就无法科学制定相关课程体系。

1.3课程设置不科学，教学内容不合理

目前，大多数高职院校对会计专业的课程体系依照公共基础课、专业基础课、专业强化课和专业实践课这一本科模式而搭建。其中，公共基础、专业基础和专业强化课程都是基于专业知识体系的，具有理论性、知识性较强特征，在课程体系中占较大比重，而培养专业技术应用能力的实践课程的比重则较小。这种课程体系的设置，虽然可以加强理论知识的深化，但忽略了实践操作的重要性，严重制约了对会计专业学生职业能力的综合培养，导致毕业生就业难、就业被动。同时，虽然众多高职院校提出了“能力本位”的培养目标，但是对能力的认识还不到位，仅仅做到了以“专业技能本位”的目标，尚未认识到职业素质能力的重要性，较少设置心理素质培养、职业规划等课程，培养学生的道德素养、职业意识等。

智能型会计时代企业更需要的是管理型财会人才，在掌握先进的会计理论和科学的管理理念的基础上，还要精通信息技术的应用，能够及时处理与分析数据信息，为企业的计划、控制与战略决策提供动态支持。但是目前，高职院校会计专业的课程设置还仅限于会计专业课程，侧重的还是财务会计、基础会计的讲授，一些院校还把管理会计、财务分析、财务管理等专业核心课安排为考查课，不仅造成学生缺乏管理思维，更不会具备复合型人才要求，就造成职业发展空间较小，发展潜能不足。

二、高职会计专业能力框架和课程体系构建原则和指导思想

2.1以“道德+能力”综合素质的培养为目标

在“数智时代”，不管会计职能如何变革，技术如何更新，坚持原则、遵纪守法、客观公正、爱岗敬业、忠于职守，廉洁奉公、实事求是等道德素养和心理品質是每一位会计工作者行事的基本准绳。因此，会计专业人员必须具备正确的职业价值观、崇高的团队协作精神以及吃苦耐劳的职业素养。高职院校的人才培养目标是为社会和企业培养应用型高级人才，高职会计专业能力框架和课程体系的构建应坚守“道德+能力”的教育理念，坚持素能并重原则，在培养会计专业学生专业技能的同时，还应侧重学生思想道德的建设、职业素质的培养，根据经济发展需要，全面提高高职会计专业人才综合素质与能力。

2.2以企业职业能力需求为导向

学校培养人才的目标是为社会提供所需人才，因此，学校人才的供给必须市场的需求为导向，市场制定人才需求标准，学校要想可持续发展就必须按照市场的标准来进行专业人才培养。环境的变迁推动了市场人才需求的变化，企业对会计专业人才能力的需求标准也在不断的提高。在经济新常态背景下，合格的会计人员不仅要具有扎实的专业知识技能，更要具有一定水平的企业发展管理和决策能力，以及良好的心理素质和职业道德。因此，高职院校就需要不断根据时代发展需要对其会计人才能力培养做出调整，并按照行业标准和职业能力要求，构建课程体系，调整教学内容，更新整改教学模式，优化教学手段和学习方法。

三“数智时代”时代基于职业能力培养的高职会计专业课程体系建设

课程体系是专业人才培养目标实现的路线图，是学生在校期间的学习指引。在人工智能背景下应以“道德+能力”综合素质的培养为目标、以企业职业能力需求为导向、以岗位工作实践为方法并借鉴国际成熟的会计人才能力框架来制定高职会计专业课程体系。应构建的具体课程体系如表1所示。由表1可知，在人工智能背景下基于职业能力培养的高职会计专业课程体系建设具有以下特征：

3.1与中小企业会计岗位职业能力要求相匹配

该课程体系根据高职教育的“市场需求导向”原则，严格按照用人单位对会计人才的要求而构建。此外，高职院校会计专业毕业生就业对象以中小企业、基层金融机构为主，这些用人单位往往不仅要求会计人员具有财务核算能力，还会要求会计人员熟练掌握财务管理的规章制度，从而帮助企业进行财务管理、制定预算决策、规避税务风险以及规划战略等经济管理活动，因此，该课程体系还增加了财务管理、管理会计、财务报表分析、税法等管理学科，从而做到与中小企业会计岗位职业能力要求的匹配。

3.2坚持“素能”并重，学生全面发展原则

该课程体系设置了一系列素质拓展课程，将人文教育、思想道德教育有机融入其中，能够反映会计人才培养要求，突出素能导向的课程设置方案，从而培养学生分析、管理以及决策能力，扩宽学生的国际视野，增强学生职业道德能力。同时，考虑到会计人员直接掌握财权，是企业的经济管家，具有客观、公正、尽职、诚实可靠、坚持原则等基本职业道德是财会工作的基本，高职院校会计专业课程体系还应该设置财经法规与职业道德课程，培养学生的法律意识和责任心，使其做到不弄虚作假、营私舞弊。

3.3紧跟社会发展形势，与信息经济时代接轨

数字经济背景下信息技术与教育教学有效结合，为会计课程改革提供了新的契机。 随着“互联网+”的发展，人工职能新兴技术的推广，新经济体的行成，推动了财务转型的深化，财务分析、全面预算管理、风险控制等方面的管理工作越来越细致化，并逐渐朝向具有完备现代化管理体系的方向迅速发展。在此背景下，会计人才需求结构发生了“跃进”，企业需要的是在掌握一定财务知识的基础上，能够运用数据分析技术对企业的经济业务和财务信息进行智能化分析，为企业管理提供决策支持的会计人员。因此，该课程紧跟社会发展形式，实现了与信息经济时代接轨。

四、结束语

在人工智能、数字经济不断发展的背景下，会计人才新需求不断变革，对会计人才培养也提出了新挑战。本文根据高职人才能力培養的基本原则重新设置了一套高职会计专业课程体系，这套课程体系紧跟信息技术发展的大潮，以综合素质培养为目标，以职业能力需求为导向，以岗位工作实践为方法而建设，并将工作岗位中的典型工作任务转化为学习领域的学习项目，从而实现从理论到实践，解决学校企业无缝对接，课堂岗位零距离问题，满足企业对会计人才能力的要求。同时，在人工智能背景下中小企业紧缺的是综合性人才，因此，该课程体系还把综合性人才的培养作为目标，根据市场需求，着重构建培养学生各种职业能力的课程框架，形成以培养高职会计专业学生职业能力为目标的课程体系，从而为会计人才培养提供了质量保证。