基于安全检测技术课程思政考核与评价体系的构建

王悦 李明文 黄超

【摘要】    本文以安全检测技术课程为研究对象，针对其课程思政建设内容，构建评价体系，进而以安全检测技术课程中的过程参数温度检测为例，应用此体系结合学生的课堂调查问卷的反馈信息统计结果，给出较为客观的评价结果。此体系的搭建为当前课程思政的实施效果的反馈提供一种方案，同时也为改进该门课程思政教学内容、方法等方面提供依据。

【关键词】    安全检测技术    课程思政考核    评价体系

一、课程思政与教书育人的关系

根据2020年6月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》就课程思政的建设目标中明确要求内容要紧紧围绕国家和区域发展需求及学校发展定位与专业人才培养，构建全面覆盖、类型丰富、层次递进，相互支撑的育人目标。

中華人民共和国《教育法》、《教师法》中明确要求教师要对学生进行爱国主义教育、集体主义教育、社会主义教育。拥护中国共产党的领导、拥护中国特色社会主义道路，热爱社会主义的情怀，具有实现中华民族伟大复兴而奋斗的理想;坚决做到两个维护、四个自信、五个认同;树立正确的世界观、人生观和核心社会主义价值观。成为社会主义可靠的接班人。

通过对安全检测技术课程思政元素的植入，让学生在知识储备上能胜任安全工程专业领域内安全检测的基本工作，在能力提升方面，应具备终身学习，独立思考，创新发展等能力，突出安全工程检测技术的育人价值，彰显师生之间人品人格传递，信仰我们所从事的专业及其理论。课程思政作为教书育人的重要载体，覆盖教学全过程，培育学生优质的学风、认真的学习态度、严明的课堂纪律和考风考纪、良好的作业完成情况、尊师重道，学会正确思考和正直做人。

二、课程思政团队师资水平建设与发展

作为高校教师，教书育人重在育人，育人的关键还是在人，为此团队建设尤为重要，也是从根本上落地课程思政的主体。团队的建设一方面要推进教师的师德师风，加强政治素养，进行相应的考核评价;另一方面改进提高学生的学风、学习态度、课堂纪律、作业情况、考风考纪、学术诚信等内容，并进行相应的考核。为此，学院从历任课程的老师中精选了6名老师担任《安全检测技术》课程思政项目建设小组，同时邀请了马克思主义学院的教授作课程共建人，指导组员深刻理解课程思政的意义并多层次多角度的设计课程思政元素库，解决课程思政落地课程的核心根本任务。在团队建设中突出，在总体设计框架下，采用分散调研，集中讨论，围绕课程与思政元素之间的“同向性”开展协同式的课程建设工作，分配任务到人，落实进展到天，渗透到课程大纲、集体备课、授课计划、教案、多媒体课件及课后教学反思与学生反馈调查问卷的闭环式的团队任务。

三、课程思政教学内容范例

本文教学内容范例选用《安全检测技术》中第2.1节的“过程工艺温度参数测定”为案例，从学习目标、学习重点难点、主要学习内容、教学与学习方法、课外教学安排、阶段性考核方式与标准等方面介绍：

3.1教学目标

掌握温度检测的基本原理及分类，能够阐述温度的含义和分类，能基本区分各类测温方式的类型。

3.2育人目标

通过自己采用测温枪相互测试体表温度，让同学熟悉非接触测量技术的高速发展与普及在疫情防控过程中的作用。培养学生对所学知识的热爱，培养他们学习此节知识的社会责任心。

3.3教学设计

3.3.1整体设计

本节内以提出问题分组讨论两个任务的形式开始：“今天的天气怎么样？”“你是怎么知道的？”。要求学生提前对课程基础知识进行熟悉，并按照课堂讲解，完成知识的掌握，最后以项目任务的形式，熟悉概念之间的关系与联系。基本知识介绍部分：分别对温度的含义的功能、特性进行引入式引导，并重点对安全检测的对象进行难点分析。学生分组任务分解部分：班级分组为四组：每组同学通过“今天的天气怎么样？”“你是怎么知道的？”两个任务进行讨论，查阅资料，观察设备，经验分享等途径，找出“生活中有哪些传感器”的答案。每个小组通过讨论的形式展开分组任务，并借助各种温度计对教师不同地点的环境温度进行具体测定。

3.3.2育人设计

1.设计思路：结合小故事、案例和国际形势，让学生明确当前我国检测技术发展的艰辛历程和技术瓶颈，突出爱国主义和建设社会主义强国的责任使命出发，鼓励学生学好专业知识，掌握非接触，接触温度测量的核心技术，强大我国民族工业打下坚实基础。

2.思政育人目标：使学生认识到掌握核心光学和数字集成技术对于发展我国工业安全检测技术重要性，保障公共安全，疫情防空方面的重要性，多力角度培养学生学习温度检测的积极性。

3.育人主题：创新温度检测技术应用技术，发展民族工业的爱国主义教育。

3.4学生课下调查问卷反馈

结合课程思政的考核评价的重要元素之一即为学生教学评价反馈，特设计了手机版的调查问卷，共设计了19个问题，其中客观题17个，主观题2项，下面选取38人的一组调查问卷实例说明，如图1所示为学生课堂学习关注内容的比例分布图，调查的问题为：课堂学习中您比较关注的方面是什么？本题目设计了四个选项，根据结果显示，52%的学生关注专业相关内容;21.1%的学生关注社会生活;13.2%的学生关注时政论坛;13.2%的学生关注国家文化。据此可见，课程思政的内容对学生较为明显的影响。

如图2所示为学生希望思政教育的内容的比重分布图。由图可见，学生最为关注的专业自信，占比达到27%;爱国主义及其时代要求与专业精英事迹均占比19%，对工匠精神的占比相对较低，仅为2%。通过这样的问卷反馈，可以客观的收集到学生的真实体会，对课程思政的教学内容与方式的改进有很现实的意义。

四、结束语

本文重点讨论了安全检测技术理论课程的课程思政建设过程中需要构建的评价体系，从师资团队与学生评价两个方面去构建了这门课程的思政考核体系。结合具体某一节课的教学内容，并组织了学生反馈调查问卷的分析讨论，得到了当前课程思政元素中对专业自信的建立、工匠精神的体现上还需要更深入的挖掘;评价体系還很不完善，需要随着对课程的沉淀与理解，构建更为系统和可行的考核体系。

参  考  文  献

[1]朱永文，徐立娣.高职院校“民宿创新设计与管理”课程思政的实践探索[J].职业技术，2021，20（11）：48-53.

[2]张君君.金融学专业开展课程思政教学改革的思考[J].现代商贸工业，2021，42（33）：150-151.

[3]王卓如，何雁.《国际贸易实务》课程思政教学实践——以“国际贸易争议的处理：仲裁”为例[J].现代商贸工业，2021，42（32）：30-31.

[4]徐娟娟.“课程思政”背景下新商科院校高等数学教育教学研究[J].现代商贸工业， 2021，42（32）：133-134.

[5]董鸽，王宏杰，陈立范，闵建中.与医学专业相结合的数学实验教学探索[J].现代商贸工业， 2021，42（32）：138-140.

[6]许华芳.研究新时代背景下中职计算机专业课程思政实现方法[J].现代职业教育， 2021（44）：146-147.

[7]周桂珍，蒋纯志，曹菊英，刘硕累，雷大军.金课背景下基于OBE理念的课程思政探究——以湘南学院电气工程专业“信号与系统”课程为例[J].湘南学院学报，2021，42（05）：84-90+100.

[8]唐勋，杨德龙，张宁.农业院校生物化学课程思政认知调查和实践探索[J].山东农业工程学院学报，2021，38（10）：103-108.

[9]王建祥，刁丽娜，林立松，孟维云，陈肖妹.课程思政背景下CAD与机械制图课程教学改革的研究[J].山东农业工程学院学报，2021，38（10）：119-123.

[10]陈伟芝.基于“互联网+课程思政”的国际经济与贸易专业人才培养模式研究[J].黑龙江教育（理论与实践），2021（10）：19-20.