英语学习活动观下小学英语教材中的问题与对策

巴梦龙

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。由此概念可以看出，指向学科核心素养发展的英语学习活动应该体现综合性、关联性和实践性等特点。然而，有些现有的小学英语教材或多或少存在学习活动综合性、关联性和实践性不强的问题，不利于全面提高学生的学科核心素养。

一、问题分析

1.学习活动综合性不强，忽视学生文化意识和思维品质的培养。以广东版小学《英语》三年级下册Unit6 “Outdoor Fun”的Story部分为例。故事的内容主要讲Gogo和Tony在郊外野餐，他们因为没带碟子、茶杯和帐篷，向附近的人求助的故事。故事中存在的问题主要有以下几个方面：（1）配图中缺少必要的语境信息，不利于学生理解中西文化差异。（2）对话中缺少必要的文明用语，不利于学生形成跨文化交际能力。（3）对话和配图之间存在一定的逻辑问题，不利于学生提高思维能力。在第三和第四个场景中对于Do you have cups？的回答存在人称与配图逻辑上不一致的问题。

2. 学习活动关联性不强，忽视学习活动之间的内在逻辑性。以广东版小学《英语》六年级下册 Unit6 “Feeling Fun”的More reading and writing部分为例。从活动类型分析，前三项阅读活动都是学习理解类活动，第四项活动应该属于迁移类活动。从学习理解类活动直接到迁移类活动，缺少对文本主题内容的内化环节，不利于学生对文本主题意义的理解和掌握，且在逻辑思维上存在关联性不强的问题。

3.学习活动实践性不强，忽略与主题意义相关的实践迁移类活动。以广东版小学《英语》六年级下册 Review2 的Reading and writing部分为例。文本标题是“The Story of Mulan”， 该文本主要论述了中国巾帼英雄花木兰代父从军的故事。从活动类型分析，这三项阅读活动都是学习理解类活动。根据英语学习活动观的相关理念可知，教材明显缺少应用实践类活动和迁移创新类活动。这并不利于真正发展学生的语用能力和学科核心素养。

二、对策与建议

1. 整合教学资源，灵活选取合适的教学内容。任笔者建议教师不仅要树立“大教材”观，参考其它地区不同教材的教学内容，选择适合的内容替换现有教材部分不合适的内容，而且要充分利用信息技术辅助教学，从不同渠道搜集和整合教学所需的教学资源，弥补教材的不足。以广东版小学《英语》三年级下册Unit6 “Outdoor Fun”的Story部分为例。教材中的插图缺少必要的餐饮文化信息，笔者建议教师可以上网找正确使用餐具的短视频或者图片作为教学内容的补充。

2.优化教学设计，适当增加合理的学习活动。虽然学习活动是以学生为主体，但是离不开教师的主导作用。以笔者对广东版《英语》的了解来看，教材中的活动多以学习理解类为主，缺少基于主题知识内化的实践类活动和主题意义外化的迁移类活动。因此，笔者建议教师在充分挖掘文本主题的前提下，适当在教材已有的学习理解类活动的基础上增加一些主题知识内化的实践类活动和主题意义外化的迁移类活动。

3.建议教材编委根据英语学习活动观进一步完善现有教材。笔者建议编委，首先对于教材中Story部分配图和语言之间的内在逻辑需要进一步完善，多考慮对学生文化意识和思维能力的培养，其次，对于reading and writing部分的学习活动进行合理的调整，尤其是对于主题知识内化的实践类活动和主题意义外化类的迁移活动进行适当的增加。

三、结语

广东版《英语》教材存在部分内容不符合英语学习活动观的要求，在一定程度上会影响学生的学习效果。但是，作为主导教学的教师不应该被教材所限制，应该主动整合教学资源、灵活选取合适的教育内容，优化教学设计、适当增加合理的基于主题知识内化的实践类活动以及主题意义外化的迁移类活动。此外，笔者建议教材编委在下一次改编教材的时候能够根据英语学习活动观进一步完善现有教材。

责任编辑    徐国坚