让学生综合素质评价工作助推教师“五育并举”意识的提高

池贤利

学生综合素质评价工作是落实“五育并举”教育理念的重要着力点。笔者以学生综合素质评价工作的现存问题着手，从教师培训、课程设置、实践机制三个方面探索提高教师“五育并举”意识的途径。

一、强化教师培训，重在树立“五育并举”理念

教改的关键在教师。教师的教学观念，直接影响教师的教学思路和行为方式，从而决定着教学价值取向。

学生综合素质评价工作的开展也是同样道理。教师必须先具备“五育并举”的意识，其教育教学管理中才会有所体现。因此对于学生综合素质评价五个方面所有观测点的培训，必须要求全体教师，尤其是班主任熟知于心，付诸于行，才能真正实现全员育人、全程育人和全科育人相结合。

在学生综合素质评价工作具体实施中，班主任是上通下达、协同多方、至关重要的一个角色。同时，班主任也是此项工作的直接管理者，更加清晰每一位学生的成长过程。因此，只有提高班主任的“五育并举”意识，才能充分发挥评价过程的教育功能，引导学生发现自我、建立自信、发扬优点、克服不足，明确努力方向，促进他们健康多元发展。

二、优化课程设置，重在突出“五育”融合主题

“五育”是一个有机的整体，学校课程设置，要围绕“五育”融合理念，与学校办学理念和培养目标相关联、相匹配、相衔接，运用顶层设计的思维，充分体现育人价值。

例如九年一贯制学校可以明确课程逻辑主线，优化课程结构，完善课程内容，探索中小学课程纵向衔接融合实施，形成更高质量的校本特色课程体系。再如德育课程可以以主题、项目、活动为载体，形成多元的横向贯通课程主线，促使课程项目化、校内活动常态化、社会实践生活化、自主探究个性化，从而增强学生综合素质评价工作的科学性、系统性、针对性和实效性。

笔者所在学校坚持每月开展主题活动，如安全法制教育月、家庭亲情体验月、明礼创文践行月等，以此为抓手，各部门联合设计相关活动，让学生综合素质评价可实施、可操作、具有可行性。在评价过程中，注重学生的全面发展与个性特长，强调整体反映与客观呈现，强化典型事件和突出表现，使评价内容涵盖综合素质评价指标体系的各方面，与学校课程教学内容及育人目标更加匹配，使评价工作起到激发学生潜能、尊重学生个性、鼓励学生创造、增进学生自信心的作用，促进学生的生涯发展。

同时，积极开展课程融合的主题教研活动，通过学情分析、教材分析及教法分析，总结“五育”融合理念下课程融合的经验，提炼“五育”融合理念下课程融合的实施模式。

三、探索实践机制，重在促进校内校外协同化

要真正实现“五育并举”，必须集合家庭、学校和社区的力量，形成良好的协同育人局面。

笔者所在学校联合广州起义纪念馆开展红色研学实践基地与学校结对共建活动，积极组织学生前往基地开展红色研学，并培养红色小讲解员负责周末和节假日讲解活动，以基地为依托开展学党史系列活动，不仅培养了学生的志愿服务精神，也让学生在活动中学史明理、學史增信、学史崇德、学史力行，更加地知史爱党、知史爱国。

“五育并举”关系国家经济社会发展和未来人才培养的长远需求，不断完善和优化学生综合素质评价工作，积极落实“五育并举”，提升育人功能。我们坚信在党的正确领导下，教师们的“五育并举”意识将不断提高，学生综合素质评价过程将深层次地“唤醒学生的生命自觉，引领学生实现自我发展”。

责任编辑    王思静