初中数学探究式教学的实验研究

张克海

【内容摘要】随着我国教学体制的不断改革，初中数学学科体系中出现了多种新型的教学模式和教学方法，探究教学就是其中的一种。合理运用这一教学方法，能明显提高学生在整个教学过程中的参与度，最终能更好地保证教学效果，具有较大的实用意义和效果。本文对初中数学探究式教学实验的实施对策进行了探讨。

【关键词】初中数学  探究式教学  实验研究

前言

探究性教学是新课改倡导的一种新的教学理念，是符合我国国情的教育理念，可以更好地培养学生的社会适应性、创新性和创造性。探究性教学的理念一经提出，便被广泛采纳和好评。

一、初中数学探究式教学实施的现状

目前我国初中教学体系正经历着一场深刻的变革，探究式教学法的实施促进了自主、合作等多种新型教学理念的贯彻，这与当今新时代背景下教学体制的变革有很大关系。可见，初中数学若能全面、深入地进行探究式教学，最终的教学效果就能得到更好的保证。不仅如此，这种教学方法还能增强学生在教学过程中的参与性，使学生更容易完成各种教学任务，并减少了教学过程中遇到的压力。但是从目前我国各初中数学教学的具体情况来看，探究式教学的最终运用还存在着较大的不足，不能真正发挥其应有的作用。

当前，虽然探究性教学已在教学中得到普遍推广，但一些教师对此知之甚少，并没有真正理解其含义，只是在课堂上用“自以为”的探究式教学法。课堂教学中，将探究性教学简单地等同于分组合作学习，其形式大于内容。小组合作学习这种方法是根据具体的教学内容而定的，对一些简单的数学问题鲜有帮助，此时老师们也组织学生进行分组讨论，不仅浪费时间，而且没有任何实质性的意义。减少了学生的学习动力，学生探究表面化。而且，学生在探究过程中并不能从内心出发想要主动参与到讨论中去，即使是讨论结论也表达不清楚或不敢表达，这与学生对探究学习重要性认识不足有关。传统的教育思想与应试教育制度面前，学生只是被动学习，更谈不上能力提升。因此，老师应该让学生认识到探究教学的重要性，从思想根源上促使学生变被动为主动。同时，有必要对探究式教学的具体应用进行全面的论述和分析，使其在初中数学学科教学中更好地发挥作用。

二、探究式教学的优势

初中数学课程中采用探究式教学，对于教学有效性的提高能够起到以下几方面的作用：

1.运用探究性教学法，能活跃课堂气氛，调动学生学习的主动性，促进课堂知识的学习。探究式教学有别于传统教学模式，注重师生互动，分析问题，解决问题，抛弃传统教学中单调乏味的教学氛围。

2.教师在探究式教学中，要注意引导学生发散思维，而不应把它限制在条框内或经验之谈上，发散思维会带来全新的学习体验，这足以吸引有强烈好奇心和探索欲的初中生，从而激发他们的创造性思维。

3.运用探究性教学，使学生真正建立起数学思维意识，激发学习兴趣，学会从数学概念出发看待问题，分析问题，解决问题，达到学以致用的目的。

实验结果表明，这种探究式教学模式具有明显的教学优势。如果作为一种学习方式，必然也有其不足之处，如使用不当，易导致学习内容空洞，思想漫无边际。在教学中，教师要把分析问题当作一种眼光，把有用的东西真正教给学生。

三、初中数学探究式教学具体应用实验研究

1.A组普通教学法

老师用常规的教学方法进行教学，在课堂上提出问题，让学生明白对数学基础知识、数学实践进行测验，对测验成绩进行评定，注重题海战术，安排课后练习，使学生熟悉答题方法，并且总结了學生各种题型的解题步骤，让学生自己练习。上课采取“老师讲，学生听”的教学模式，要求学生认真记笔记，课后整理作业。按照教学大纲讲授，重视理论知识，课堂上有老师对例题进行讲解并提问，以检验学生对课堂知识的掌握情况。

2.B组探究式教学法

老师们打破了传统的教学方式，把更多的课堂留给了学生，课前布置作业，需要学生自己去寻找资料了解概念，课堂上让他们用自己查到的资料举一反三，引导学生思考做题为什么要这样解呢？从本源上去了解问题的解决方法。上课老师们都很重视与学生们的交流，他们可以进行小组讨论，让每一组的成员自己讨论问题解决的方法。在讲台上让学生讲解自己的问题解决方法，加深学生对问题的认识。老师能引导学生从不同的角度思考问题，增加自己的解题难度，增加学生的创新意识和发散思维。老师要针对学生的问题提问，使同学们对主题有更多的了解。课下，老师不应该布置太多习题，应该选择一些有特色的。延伸题、总结题、自解题，充分发挥学生的主观能动性，避免引起学生学习疲劳。

3.A组普通教学实验结果

许多习题以及猝不及防的课堂提问和测验，使课堂教学节奏过快，学生学习负担过重，导致课堂教学时间不足。学生没有足够的时间去吸收知识，所以课堂上的效率不高。学生只能对某一种题型熟悉，只要稍微改一下题型，学生就不知该如何下手。普通教学中的学生，只懂得接受老师传授的知识，不懂得知行合一，是一种被动的学习方式，学习效率低下，学习兴趣不断降低。

4.B组探究式教学法实验结果

由老师指导，学生能大胆地说出自己的疑问，可与同学们商讨自己解决问题的方法，深化自己对主题的看法。通过与老师、同学的交流，使学生将课本知识转换成自己的知识。学生能在共同探讨氛围的熏陶下，大胆提出自己的见解，培养自我发散思维。在这种主动学习的状态下，学生在寻求知识的同时，对数学学习的兴趣也在不断地增强。

5.两种实验结果的综合探究

常规教学方法只能使学生对教师产生依赖心理，只会接受老师传授的知识，在课堂上并不想自己去思索探究，要依靠大量的习题训练，依靠老师总结的解题方法，对提示并不是很明显的题目无从下手。新课改则注重对学生兴趣的影响，要求在课堂上要营造一种积极活跃的气氛，让每一个学生敢于发表意见，通过提问，增强学生发散思维和创新能力，使学生数学的整体水平得到明显提高。

四、初中数学探究式教学的实验对策

1.灵活创设各类教学情境

探究性教学在具体的教学实践中，虽然是以学生自主探究为主要方式，但如果学生对探究性教学的内容不具备较强的兴趣，则很难最终全面地参与到探究性教学中。因此，教师应灵活创设各种教学情境，并引导学生进入预设情境，使其参与各种探究活动。教师在设计情境时，应注意情境内容与学生的关联度，以更好地激发学生兴趣。要根据学生的生活场景和体验，创设情境，提高学生对情境内容的熟悉程度，最终才能更好地激发学生的兴趣。例如，人教版七年级下册第五章“相交与平行线”一文中，教师可将学校周边道路的教学情况介绍给学生。也就是让学生说出周围几条路的名字，并在纸上画出每条路的空间位置。而且让学生自主探究之后会发现，一些直线型的路径是不会交叉的，一些是会交叉的。借此，可使学生了解与认知平行与相交之异同。

2.给学生留下充分的自主学习空间

这一教学法在具体实施时，侧重于让各学生进行自主探索，因此教师在整个教学活动中不应过分干预，而应留出足够的自主空间。它还要求每一位教师都能积极地认识和转换自己在教学过程中的角色，能让学生自主地探索，独立地思考。例如，在人教版七年级下册第七章中《坐标法的简单应用》中，老师可以指导学生用坐标法来写出每一位学生在班上的坐标点。这一过程中，教师只需确定坐标系原点的位置，让学生自主思考和探索，就可以熟练地掌握坐标法的表达。学生经过完全自主的探索后，教师可在任意一点随机设定坐标，并说出任意一位学生在教室的坐标位置。这样一来，学生既能熟练掌握坐标表示法，同时又能更好地掌握坐标表示法。

3.提高学生在学习过程中的参与度

这一方法在实际应用中，要求每个学生都能充分地参与到教学活动中来，因此，教师也要权衡好自己与学生的关系，并使学生参与其中。但对个别教师而言，应能关注每个学生的实际学习状况，接受能力的培养，能引导学生在探究活动中积极探索，充分享受探究的乐趣。如人教版数学八年级上册第十二章第二节“三角形全等的判定”一节中，老师可以引导学生探究等边三角形的全部判定条件，让学生先做自己的探索，再挖掘出两个全等三角形的全部条件。而且学生经过探索和思考后，将会发现许多全等三角形是等边的。同时，教师应在学生全面探究之后，对学生的探究成果进行归纳和评价。同时，学生通过老师的总结，也能更全面地了解全等三角形的判定条件。通过这种方式，学生对教学内容和知识点的掌握才能更充分，才能更好地实现探究式教学的最终目标。

结束语

在今后的教学中，还将更广泛地运用探究教学法，以更好地贯彻我国的新课改战略体系。所以，对初中数学教师而言，在随后的教学过程中，更应从多个角度去认识探究教学法，并能在具体的教学活动中灵活地运用。它还要求初中数学教师能结合具体的教学内容，设计相应的教学情境，同时要从整体上提高学生参与教学的积极性，调动每个学生的学习兴趣和动力。教师在教学活动结束后，还应积极开展教学反思和评价工作，能够从多个角度去找出教学活动中的不足和问题，最终才能充分发挥探究教学的价值，确保最终教学效果。

【参考文献】

[1] 张青. 初中数学探究式教学的实验研究[J]. 当代家庭教育，2019（30）：93-93.

[2] 马娇. 初中数学探究式教学的实验研究[J]. 东西南北：教育，2019（1）：159-159.

[3] 王彩霞. 初中数学探究式教学的實验[J]. 数理化解题研究，2019（20）：36-37.

（作者单位：山东省日照市东港区教师发展中心）