新手、熟手和专家型教师对躯体表情觉察的差异

汪海彬 史少彦 卢家楣 陈宁

摘   要： 为比较新手、熟手和专家教师在觉察躯体表情中的差异，采用新手—熟手—专家型教师范式，选取23名新手教师、19名熟手教师和20名专家型教师进行躯体表情的视觉搜索实验，并利用眼动仪记录被试在实验中的眼动数据。结果发现：在正确率方面，专家教师在两种条件下的正确率均显著高于新手和熟手教师，但是新手和熟手教师之间的差异不显著;在眼动方面，专家型教师的首次进入时间和进入前的注视点个数均短于新手教师和熟手教师，但新手教师与熟手教师之间的差异不显著。基于研究结果，教师要重视躯体表情在把握学生情绪中的补偿功能，并通过认知练习和情绪体验来丰富教师情感图式，以提高教师的躯体表情觉察能力。

关键词： 新手教师;熟手教师;专家教师;躯体表情;情绪觉察;眼动

一、问题的提出

情感教育能力作为新时代教师专业素质能力的奠基性要素1，是现代学校教育和课堂教学的必然要求。有研究者呼吁，在人工智能时代的今天更凸显教师情感教育需求2：教师需觉察并调节自身情绪，以保持积极的情绪状态来开展教育教学工作，还需敏锐觉察学生情绪，以实现师生间的情感交融，从而建立良好的师生关系。而这恰是新时代背景下对教师情感教育方面的要求，亦是情绪觉察的重要内容。情绪觉察作为一种“识别和描述自己与他人情绪的能力”3，它不仅是情绪智力的基础，更被视为教师情感教育能力的重要体现和基础。4 为此，培养教师情绪觉察能力是有效提升新时代教师专业素质能力的重要环节之一。

研究者已经开始重视情绪觉察对教师群体的重要性1，并开展了不少探索。不仅构建了教师情绪觉察的结构2，编制了教师情绪觉察等级量表3，实施了职前教师群体情绪觉察的现状调查与培养4，还利用ERP或眼动等实验技术探索了教师觉察不同类别情绪面孔5 和冲突情绪面孔6 的认知神经机制。可见，以往有关教师情绪觉察的实验更多考察的是教师对他人面部情绪的觉察。然而，依据情绪觉察的概念7，他人情绪不仅包括面部表情，还应包括躯体表情（或情绪躯体语言， Emotion Body Language， 简称EBL）等。因此，对他人躯体表情的觉察也应是情绪觉察的重要内容。躯体表情觉察指的是个体对他人躯体表情的识别与描述。虽然情绪研究中面部表情一直被认为是情绪表达的主载体8，但近年来研究者开始意识到躯体表情在情绪识别中的补偿作用，甚至认为躯体线索比面部线索更可靠，成为情绪识别的敏感器9，这也得到相关研究的证实：阿维泽尔（Aviezer）等人研究发现，在区分强烈的积极或消极情绪中，躯体情绪下的正确率更高10;专家警察更倾向于依据躯体表情而不是依靠面部表情，来提高他们判断嫌犯撒谎的正确率。11

在教学情境中，随着学生年龄的增长，他们逐渐学会用修饰和掩饰等方式来表达社会所期望的情绪，12这给教师觉察学生情绪带来困难。一项访谈研究发现，高中教师反映高中生的面部情绪具有一定欺骗性，他们会通过“故作镇定”等方式来掩饰自己的真实情绪。13这就提示教师在日常教学活动中，不仅要通过觉察学生的面部情绪来了解学生的情绪，还需要发挥躯体表情在觉察学生情绪中的补偿功能，以更好地把握学生的情绪。为此，本研究结合以往研究，从教师专业成长视角，以躯体表情为实验材料，采用新手—熟手—专家型教师的研究范式和眼动技术，比较不同发展阶段教师觉察躯体情绪的行为和眼动差异，从而为培养教师对学生躯体情绪的觉察能力提供一定依据。

二、研究方法

1.被试

依据以往研究界定教师组别，其中教龄在0—5年的教师为新手教师，职称在高级及以上且教龄在15年以上的教师为专家型教师，介于两者之间的为熟手教师。14 据此，采用方便取样方式对安徽省黄山市1所初中、1所高中和1所大学师范专业参加教育实训的大四毕业生共66人进行实验，在实验过程中其中4人由于动作幅度较大或散光严重导致眼动数据丢失，予以剔除，最终获得新手教师23人，熟手教师19人，专家型教师20人。所有被试视力矫正后正常，均为右利手。被试在实验前均被告知实验流程并签署知情同意书。

2.材料

以往研究均发现，德戈德尔（De Gelder）等人制作的Bodily Expression Action Stimulus Test （BEAST） 数据库1中高兴躯体表情的识别率不理想2，故此次实验仅从BEAST中选取识别率较好的悲伤和中性躯体表情（其中悲伤64张、中性36张），邀请20位教师对躯体表情的效价和唤醒度进行1—9级评定，然后选取悲伤和中性各36张（其中悲伤和中性各4张用于练习，另外32张用于正式实验），结果表明躯体表情的效价差异显著（M悲伤=3.85±0.67， M中性=4.71±0.40， t=-6.73， P<0.001， d=1.28），而喚醒度差异不显著（M悲伤=3.74±0.33， M中性=3.77±0.29， t=-0.425， P=0.672）。

3.仪器、设计与程序

眼动实验采用Tobii TX300眼动仪进行记录和分析，仪器采用双眼红外追踪，头动范围为“37cm宽×17cm高×30cm长”，采样率为300Hz，被试眼睛距离屏幕约65cm（屏幕为23英寸，分辨率为1920×1080），采用九点校准，刺激材料采用E-Prime2.0软件呈现和控制，眼动数据采用Tobii Studio 2.2.3进行分析。

实验运用视觉搜索范式，采用“3（组别：新手、熟手、专家）×2（条件：一致、不一致）”的混合设计，其中被试间变量为组别，被试内变量为躯体情绪效价的条件。刺激材料采用E-Prime2.0软件呈现和控制，实验共32个试次（一致和不一致条件各16个，不一致条件中目标刺激为中性和悲伤的各4个试次，分别对应上、下、左、右四个位置），每个试次中，首先呈现一个500-800ms间随机的注视点“+”，随后呈现一个2×2的图片矩阵3000ms（见图1），并要求被试仔细观看并做出一致或不一致的判断（其中一致按F键，不一致按J键，按键反应在被试间进行平衡），最后呈现1500ms空屏后进入下一个试次。

在眼动指标和兴趣区划分方面，依据以往研究3，在视觉搜索范式中把不一致条件中的目标刺激作为兴趣区，并选择“首次注视到达时间、首次进入兴趣区前的注视点个数、首个注视点持续时间”三个眼动指标。

三、研究结果

1.正确率

为考察不同教师在不同条件下的正确率差异，采用“3（类型：新手、熟手、专家）×2（条件：一致、不一致）”的重复测量方差分析，结果发现（见图2）：类型（F（2， 59）=4.17， P=0.020， η2=0.12）和条件（F（1，59）=62.99， P<0.001， η2=0.52）的主效应均显著，但类型和条件的交互效应不显著（F（2， 59）=1.37， P=0.26）。事后多重比较发现，类型的主效应体现为两种条件下的正确率上均表现为新手教师<熟手教师<专家教师，仅新手教师显著低于专家教师（P<0.05），而其他方面的差异不显著（P>0.05）;条件的主效应体现为一致条件下的正确率显著高于不一致下的正确率（P<0.05）。

2.眼动结果

在首次注视到达时间方面，类型（F（2， 59）=5.93， P=0.005， η2=0.17）主效应显著，事后检验（Bonferroni， 下同）发现，专家型教师的首次注视到达时间显著短于新手教师（P=0.008）和熟手教师（P=0.019），但熟手教师和新手教师之间的差异不显著（P>0.05）;在首次进入兴趣区前的注视点个数方面，类型（F（2， 59）=4.70， P=0.013， η2=0.14）主效应显著，事后检验发现，专家教师的首次进入兴趣区前的注视点个数最少，且显著少于熟手教师（P=0.017），并与新手教师之间达到边缘显著（P=0.062），新手教师与熟手教师之间差异不显著（P>0.05）;在首个注视点持续时间方面，类型（F（2， 59）=2.08， P=0.134>0.05）主效应不显著。不同发展阶段教师在三个眼动指标上的具体结果，如图3所示。

四、讨论与启示

1.讨论

为比较不同发展阶段教师对躯体表情觉察的特点，采用视觉搜索方式，使用行为和眼动技术来了解三类教师在觉察躯体情绪中差异。行为结果发现，在一致和不一致两种条件下的正确率均表现为新手教师<熟手教师<专家教师，仅新手教师显著小于专家型教师，但熟手教师与其他两类教师之间的差异均不显著，初步表明经验会影响教师对躯体表情的觉察。依据情绪觉概念提出者莱恩（Lane）等人的理论，情绪觉察高低的本质在于其情感图式的分化和整合程度。1与新手教师相比，专家型教师觉察学生情绪的经验更为丰富，尤其是专家型教师还具有高反思能力2，这无疑会丰富他们的情感图式，从而获得高情绪觉察能力。相关调查发现，在职教师的情绪觉察能力优于职前教师。3 此外，研究还发现，高情绪觉察能力个体在识别情绪刺激的正确率更高、反应时更短。4 由此，专家型教师觉察躯体表情正确率更高，不仅得益于其丰富的觉察学生情绪的经验，还有可能得益于其因丰富情感图式获得高情绪觉察能力对情绪刺激加工的促进作用。当然，专家型教师对躯体表情加工更高正确率的原因，还有待眼动结果的进一步验证。

以往有关视觉搜索的眼动研究主要采用“首次注视到达时间、首次进入兴趣区前的注视点个数、首个注视点持续时间”三个眼动指标，其中前两个指标表示个体对目标刺激的注意定向，到达时间越短、注视点个数越少，表明个体能更早和更快锁定目标刺激，而第三个指标则表示个体对目标刺激的注意维持，时间越短表明个体对目标加工越少。5 眼动结果发现，在首次注视到达时间和首次进入兴趣区前的注视点个数两个指标上，专家型教师显著少于熟手教师和新手教师，但在首个注视点持续时间上三类教师之间的差异不显著。依据上述三个眼动指标的心理意义可知，专家型教师能更早和更快地觉察到目标躯体表情，并且这方面的能力优于熟手和新手，这不仅与专家和新手放射科医生对医学图像视觉搜索结果一致1，还与专家型教师在加工静态课堂教学场景和学生课堂行为的结果一致。2 综合行为和眼动结果可以认为，专家型教师觉察躯体情绪时表现出快速且高效的加工模式。究其原因可能正如莱恩等人的理论构想3，专家型教师更为丰富的经验促使其通过丰富情感图式的方式来提升自身的情绪觉察能力，从而表现出快速且高效的注视模式。相关研究也证实，高情绪觉察能力个体由于自身丰富的情感图式表现出优先注意目标刺激（N100、P100和N170的幅值更高）且采用快速的注视模式（注视时间更短）。4 综上，丰富经验有助于教师对躯体表情觉察能力的成长，不仅表现为更高的正确率，还表现为快速且高效的注视模式。

2.启示

第一，应提高教师对躯体表情的重视程度，发挥躯体表情在把握学生情绪中的补偿功能。尽管研究者开始认识到躯体情绪在情绪识别过程中的补偿功能，甚至认为躯体情绪比面孔情绪更可靠，但与面孔情绪研究相比，躯体情绪研究还处于被冷落的地位5，这极大限制了研究者和一线教育工作者对躯体表情的重视程度。相关访谈研究发现，教师在了解学生情绪时更多依靠的仍然是面部表情线索。6 另外，从本次实验中三类教师对躯体情绪觉察正確率整体不高的结果，也可以窥探出当前教师对躯体情绪重视程度不够：专家型教师在一致条件下和不一致条件下的正确率分别为0.91和0.80，而新手教师在两种条件下仅为0.82和0.71。需要说明的是，此次实验仅考察悲伤和中性两种躯体情绪，实验难度系数相对较低。因此，要提高教师对躯体情绪觉察的重视程度，积极发挥其在觉察学生情绪中的敏感器功能和补偿作用，以应对高学段学生面部表情表达的掩饰性，从而更准确把握学生在日常学习和生活中的情绪，以更好地促进学生的身心健康。

第二，应加强躯体情绪认知和躯体情绪体验练习，提升教师对学生躯体表情的觉察能力。莱恩等人构建的情绪觉察理论认为，个体情绪觉察水平高低的本质在于其情感图式的分化与整合程度。7 此次研究发现，专家型教师在躯体表情觉察过程中不仅表现为更高的正确率，还表现为快速且高效的注视模式，这表明专家型教师的丰富经验促使其躯体情感图式更为分化和整合。那么，教师如何丰富自身的情感图式呢？卢家楣提出情感产生的心理机制，认为认知练习和情绪体验是丰富情感图式的重要途径8，并且这一理论还得到教育实验的验证。9 因此，在躯体情绪认知练习方面，教师不仅需要加强对学生基本躯体情绪的认知练习，还可以结合专家型教师在觉察躯体情绪过程中的眼动轨迹来针对性地练习，从而提升教师对躯体表情觉察的效率;在躯体情绪体验方面，教师尤其是新手教师则可以通过体验自身各种不同情绪下的躯体表现，以建立躯体表情与相应情绪体验的联结，从而丰富自身的情感图式，最终提升教师对学生躯体表情的觉察能力。

Comparative Study on Awareness of Emotional Body Language among

Novice， Proficient and Expert Teachers：Evidence from Eye-movements

WANG Haibin1，SHI Shaoyan1，2，LU Jiamei3，CHEN Ning3

（ 1.School of Educational Science，Huangshan University， Huangshan Anhui， 245041; 2.School of Educational Science，Anhui Normal University，Wuhu Anhui，241000;3.College of Education，Shanghai Normal University， Shanghai， 200234）

Abstract： To compare the differences among novice， proficient and expert teachers in the emotional body language awareness， 23 novice teachers， 19 proficient teachers and 20 expert teachers were selected to participate in the experiment， using the visual search paradigm and a mixture of 3 （type： novice， proficient， expert） × 2 （condition： consistent， inconsistent） design and use the eye tracker to record the subjects visual search process. The results have showed as follows： the accuracy rates of expert teachers under both conditions were significantly higher than those of novice and proficient teachers， but there was no significant difference between novice and proficient teachers; in terms of eye movement results， expert teachers elapse time of first fixation to AOI and the fixation counts before entering AOI were significantly shorter than those of novice teachers and proficient teachers， there existed no significant difference between novice and proficient teachers. Based on the research findings， it is proposed that teachers should pay attention to the compensatory function of emotional body language in grasping students emotions， and they should enrich their emotional schema through cognitive exercises and emotional experience to improve their ability to be aware of emotional body language.

Key words： novice teachers， proficient teachers， expert teachers， emotional body language， emotional awareness， eye-movements