初中生多元智能与英语成绩的相关性研究

【摘要】加德纳教授指出人的智能是多元的，不同智能的组合体现个体的差异。为探究初中生多元智能分布及各项智能与其英语成绩的关系，本文以多元智能理论为框架，以泉州某中学100名初三学生为研究对象，运用祝智庭、钟志贤的多元智能自我评价量表对学生进行多元智能调查研究，对所收集数据运用SPSS进行描述性统计以及Pearson相关分析并且依据数据分析结果提出相应的建议。

【关键词】初中生  多元智能  英语成绩  相关性

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2021）06-0074-03

一、研究背景及意义

加德纳教授提出的“多元智能理论”涵盖8项智能，即言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体动觉智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。對于多元智能的研究，涉及幼儿、小学、初中、高中、高职、大学等多个层面。许敬（2012）对河北医科大学临床医学院的学生调查发现该院学生各智能发展程度不均，受试学生的各项智能均与英语四级成绩无显著相关关系。李博和王世庆（2012）研究 110 名英语专业学生，发现语言智能与英语专业四级成绩呈显著正态相关。高锐（2015）研究发现初中学生由强到弱依次是人际智能、内省智能、音乐智能、语言智能、身体动觉智能和视觉空间智能、自然智能和逻辑智能。被测学生的语言智能和英语成绩正相关，运动智能和英语成绩负相关，其他智能和英语成绩不相关。宋漫（2019）研究发现初中生的人际关系智能、音乐-节奏智能最具优势，而逻辑-数理智能及自然观察智能。除自然观察智能和身体运动智能以外，其他六种智能均和英语成绩呈显著正相关关系。综上，以往关于多元智能与英语学习成绩的研究对象多集中于高中生或大学生，对于初中生多元智能与英语成绩的相关性的分析数量相对较少（宋漫，2019），这也为本文的研究提供了依据及方向。

二、理论基础

加德纳于1983年在《智能的结构》一书中，提出“多元智能理论”。多元智能涵盖7项智能，言语语言智能、数理逻辑智能、身体动觉智能、音乐韵律智能、视觉空间智能、人际交往智能和自我认知智能，在1996年又引入自然观察智能，即人共有8种智能。

言语语言智能，具体体现为有效应用语言文字的能力。语言智能型的学生擅长通过听说读写的方式学习。数理逻辑智能是一种科学思维智能，具体表现为学生进行有效推理、概括、计算的能力。身体动觉智能是指能够熟练操作工作对象。身体动觉智能型的学生擅长通过肢体、触觉的活动进行学习。音乐韵律智能表现为感受、辨别及改编、表达各种音乐形式的能力。音乐韵律智能型学习者，擅长借助节奏、韵律感帮助学习。视觉空间智能是指准确感知视觉世界的能力。人际交往智能表现为感知并区分他人情绪、情感、动机等的能力，此类型的学习者喜欢通过与他人合作进行学习。自我认知智能是对自我的认知，能够辨别自身情绪情感的变化，并在自我认知的基础上采取相应行为的能力。自然观察智能是指认识和划分个体环境中的大量物种的能力（张淑燕，2013）。

三、研究过程

借助问卷星小程序对泉州某中学100名初三年级学生发放问卷，在线数据收集为笔者提供便利的同时，也为学生测试提供方便，学生不再局限于纸张问卷，而是打开链接就可以在线测量，有效的在线问卷收回100份。本次研究运用祝智庭、钟志贤的多元智能自我评价量表对学生进行多元智能分布研究。为检查量表内在一致性，笔者在问卷大面积发放前，进行小范围的试测，发现本问卷的Cronbach Alpha 系数为0.987，说明量表可靠性很高（秦晓晴，2003）。

在进行各项统计数据检验之前，需对数据进行考查和假设检验。进行数据考查可以找出是否录入数据有误，是否存在奇异值。进行假设检验，可以验证数据分布是否符合参数检验要求。通过 Kolmogorov-Smirnov方法来检验数据的正态分布假设，当显著水平低于0.05时，表明数据的分布与正态分布有显著差别（秦晓晴，2003）。本研究中，显著水平为 0.052（见表1），高于 0.05，因此，不能认为“初三年级上学期期末统考英语成绩”变量分布与正态分布有显著差异，因此“初三年级上学期期末统考的英语成绩”变量可用于参数检验。

四、研究结果与建议

笔者首先将收集到的数据进行描述性统计，取多元智能得分的均值形成柱状图，图表较为直观反映数据结果。结果如图1所示，初中生多元智能占优势的依次是身体动觉智能、数理逻辑智能、言语语言智能、自然观察智能，其次是音乐韵律智能、自我认知智能和视觉空间智能，处于劣势地位的是人际沟通智能。通过这一描述性统计结果可以看出，学生身体动觉智能占据最大优势，这一点十分符合初中生特点，处于青春期的他们青春洋溢、热情好动。初中生相比小学生，逻辑思维进一步发展，能够洞察到身边事物的细微之处，具备一定的逻辑推理能力和语言表达能力，这点在此次问卷也得以体现。同时，我们也得知初中生的人际沟通智能相对处于劣势地位，因为初中生随着自我意识的高涨，开始比较关注自我外在形象，内心的小秘密随之变多，不像儿童一样，对父母，对老师无话不谈，更多的选择保留自己的想法，这就导致了人与人之间的沟通相较儿童的时候来得少。

显而易见的是，初中生多元智能发展是不均衡的，那么多元智能与英语学习成绩是否具有相关性呢？若有，那么相关性又如何呢？为了解开这一困惑，笔者将学生初三年级上学期期末统考的英语成绩与学生多元智能调查所得数据，利用SPSS17.0软件进行Pearson相关分析。

统计学上用相关系数大小来表示不同变量间的相关关系，其取值范围为+1～-1之间，相关系数前面的正负号仅表示相关方向而已，其绝对值才表现相关程度。一般来说，±0.20～    ±0.40为低相关;±0.4～±0.70为较显著相关;±0.70～±0.90为高相关，也即显著相关;±0.9以上为最高相关;±1为完全相关。相关分析中的显著性检验时，仅有P值小于0.05时，相关系数才具有统计意义（秦晓晴，2003）。

笔者将初三年级上学期期末统考的英语成绩与学生多元智能调查所得总分，利用SPSS17.0软件进行Pearson相关分析，结果如表2所示，多元智能总分与英语成绩之间的相关系数为-0.231，显著水平为0.02，低于0.05，达到统计学意义，即多元智能总分与英语成绩之间具有一定程度的相关性。

既然多元智能总分与英语成绩之间具有一定程度的相关性。那么多元智能中，单项智能与英语成绩的相关性又如何呢？为了进一步研究，笔者分别将8种智能与英语成绩进行相关分析。

据表3，言语语言智能与英语成绩相关系数为0.827，数理逻辑智能与英语成绩相关系数为-0.277，视觉空间智能与英语成绩相关系数为-0.255，音乐韵律智能与英语成绩相关系数为-0.226，身体动觉智能与英语成绩相关系数为-0.467，其余3项智能均与英语成绩无显著相关。说明学生的言语语言智能与英语成绩具有显著的正向相关关系，身体动觉智能与英语成绩具有较显著的负相关，而数理逻辑智能、视觉空间智能和音乐韵律智能与英语成绩具有较低的负相关关系。

言语语言智能即学生有效应用语言文字的能力，表现为能够利用语言准确表达思想、传达观点，在生活中与他人进行交流。言语语言智能与英语成绩相关系数为0.827，言语语言智能与英语成绩高度相关，说明学生的言语语言智能发展在很大程度上可以影响学生英语成绩。然而在各项智能得分均值中，言语语言智能仅为第三，这就说明教师在日后教学中，应该更加注重培养学生言语语言智能，促使英语教学更有成效。言语语言智能型的学生擅长通过听说读写的方式学习。比如在英语课堂上，教师可以设置更多英语听说读写各项活动。听力活动可以围绕听对话、听独白、听与课文内容相关的英文曲目等。说的这一环节也是学生学习后产出的环节，比如可以让学生朗读对话后模仿对话，为视频或电影配音也不失为一种产出的好方法。为进一步提高学生表达能力的话，还可以让学生进行retell，可以复述课文内容或者复述课外小故事等。读的活动设置可以是大声朗读课文、分角色朗读或者默读也可以。写相对来说是要求比较高的产出活动，可以让学生完成书本设置的读写小任务，也可以围绕主题，开展小作文比赛，让学生在前面听说读的基础上，用写表达出来，提高口语能力也进一步提升书面表达能力。身体动觉智能与英语成绩相关系数为-0.467，具有较显著的负相关，即学生的身体动觉智能越高，学生英语成绩可能越低。身体动觉智能的学生擅長通过肢体、触觉的活动进行学习。其实在英文课堂中，并不过多需要学生的动觉，相反，课堂需要学生静下心来好好听课，做好笔记。学生动觉智能越发达，可能导致学生课堂坐不住，容易躁动不安，影响学习效果。数理逻辑智能、视觉空间智能和音乐韵律智能与英语成绩具有较低的负相关关系。学生逻辑、空间、韵律感越强，学生英语成绩可能会有较低的负面影响。其他智能对英语成绩影响不显著，但不显著并不代表完全没有影响。加德纳在书中曾说，人的各项智能是相关的，一项任务的完成需多项智能的配合。所以，对于其他智能的培养依旧不可忽略。

五、结语

初中生各项智能水平分布不均，其中最为优势的智能是身体动觉智能。言语语言智能与英语成绩高度正相关，数理逻辑智能与英语成绩有较显著的负相关关系。数理逻辑智能、视觉空间智能和音乐韵律智能与英语成绩具有较低的负相关关系。学生其他智能对英语成绩影响不显著。虽然除言语语言智能以外，其他智能未能起到正向促进作用，但笔者建议在日常教学中，应培养学生多元智能发展，充分挖掘学生的多元智能，以优势智能带动弱势智能的发展，依据学科性质，调动学生的多元智能。就英语教学而言，充分调动言语语言智能，能够对英语学习起到正向的促进作用。

参考文献：

[1]许敬.多元智能、学习策略与英语成绩的相关性研究[D].河北：河北师范大学，2012.

[2]李博，王世庆.多元智能、学习策略与英语成绩的相关研究[J].河北民族师范学院学报，2012.

[3]高锐.初中生多元智能，学习策略及英语成绩的相关性研究[D].青海：青海师范大学，2015.

[4]宋漫.初中生多元智能、学习风格及英语成绩的相关性研究[D].河北：河北大学，2019.

[5]张淑燕.多元智能理论与英语教学研究[M].成都：西南交通大学出版社，2013.

[6]祝智庭，钟志贤.现代教育技术-促进多元能发展[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[7]秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.

作者简介：

林梨荭（1991年12月-），女，福建泉州人，硕士研究生，研究方向：英语学科教学。