以能力为本位的高职护理专业教学方法改革研究

马丽亚 李佳杰 高梦婷 杨安玲 李剑梅

昆明卫生职业学院,云南 昆明 650600

随着近年来高职院校护理专业教学改革日益深入，传统的理论讲授与技能操作联合教学已经无法满足教学需求。实践教学中发现，传统的教学模式忽视了学生自主学习能力的培养，未帮助学生良好的护理操作技能，尤其是用药能力、应急处理能力及抢救配合能力[1]。因此，对现有的教学模式进行改革十分必要。为进一步明确以能力为本位的高职护理专业教学方法应用要点与效果，本文将我校2019年级护理5班和6班作为研究对象，分组教学并比较教学效果，现就本次研究成果作如下的分析论述。

1 资料与方法

1.1一般资料 将我校2019年级护理5班和6班作为研究对象，护理5班作为观察组，护理6班作为对照组，每个班级学生均有50人，所有学生对本次研究均知情，且自主签订了相关的同意书。护理5班的学生中有3名男生，47名女生，年龄18～21岁，平均(19.9±0.7)岁；护理6班的学生中有4名男生，46名女生，年龄18～21岁，平均(19.8±0.7)岁。两组研究对象的一般资料比较差异无统计学意义。

1.2方法 对照组接受常规教学，包括理论讲授和实践操作两部分，教学内容包括内科、外科、儿科及妇科护理学知识。观察组接受五环教学法。具体的教学步骤包括：①激发兴趣：根据教材要去合理选择护理实践中一些典型的教学案例，课堂以游戏教学、视频教学、讲述故事、翻转课堂等方式激发学生的学习兴趣，确保可以积极参与到课堂学习中来；②设疑引导：根据教学内容合理设计问题，引导学生对具体的问题进行探索，比如在《妇产科护理学》教学过程中，可以为学生设置分娩期护理、产褥期护理、月经失调护理等相关性问题，采用护理评估→护理问题提出→拟定护理措施的方式开展教学，有目的性的引导学生进行自主学习；③自主探究：将班级学生分为多个学习小组，在自主学习的基础上开展探究性学习和合作学习，教学过程中可以应用案例分析、角色扮演等教学方式；④评价矫正：对每一位学生的学习开展全过程和动态评价，掌握学生学习过程中存在的问题，对一些重点和难点问题进行重点解释教学，强化教学内容；⑤巩固提升：课后为学生设置相应的练习内容，包括理论知识和实践知识，并有针对性的提出一些高层次的护理任务与问题，设置具体的社区护理内容，尽早体验职业生活，提升职业情感和能力。

1.3观察指标与评价标准 理论成绩以名词解释(25分)、填空题(25分)及病例分析(50分)为主，实践操作成绩以现场考核方式展开，由学习小组和教师综合评定，满分100分。教学满意度以问卷形式进行，回收率为100%，内容包括教学活动、教学内容、教学态度、教学兴趣等，满分100分，非常满意为80～100分，一般满意为60～79分，不满意≤59分。教学满意度=(非常满意+一般满意)/总例数×100%。

2 结 果

2.1两组考核成绩比较 观察组理论成绩与实践操作成绩均高于对照组(P<0.05)，见表1。

表1 两组考核成绩比较分)

2.2两组教学满意度比较 观察组教学满意度高于对照组(χ2=9.543，P=0.002<0.05)，见表2。

表2 两组教学满意度比较(n，%)

3 讨 论

五环教学法是一种以激发兴趣→设疑引导→自主探究→评价矫正→巩固提升为主的教学模式，可以以现代护理教学理论为依据，开展高质量的护理教学。本次研究在教学过程中通过为学生设置相应的学习问题和学习情境，大大提升了学生的学习兴趣和主观能动性，尤其是学生可以通过护理评估→护理问题提出→拟定护理措施的方式进行学习，可以帮助学生培养良好的自主学习能力和自主思考能力。更为重要的一点是，学生可以在不断的学习过程中对具体的问题进行探究，帮助自己构建学习体系，获得具体的知识和技能[2-3]。除此之外，本次研究还发现，五环教学法与高职护理专业学生的认知特点有较强的适应性，针对学生“低基础”和教学“高要求”的特点，在教学过程中可以始终以激发学生学兴趣、创新护理教学手段为突破点，引导学生接受护理基础知识→基本技能→综合护理能力的教学模式，最大限度提升学生的学习成绩。

五环教学法对教师专业能力有较高的要求，鉴于目前高职院校教师教学能力亟需提升的问题，后续要进一步强化专业技能的培训，转变教师教学观念，掌握更多的教学手段，坚持创新意识和创新精神，积极投身于护理专业教学中，保证和提升教学质量。

综上所述，五环教学法可以与以能力为本位的的教学目标相协调，提升护理教学质量。