后方法时代英语课程与教学论教学改革研究

◆郝蕊

0 引言

英语课程与教学论作为传授英语教学理论知识的专业课程，以英语为课程主体，属于学生必修类课程。在英语课程与教学论中具备诸多层次与内容类型的章节、环节。为实现各个章节、环节有效教学，在结合后方法时代教学手段基础上，科学合理地调整教学流程与思路。深化后方法时代中三大要素与十大原则的认知与理解，提高此课程教学质量，能够直接影响到英语专业人才培养。将后方法理论设定为指导英语教学的宏观策略，能够为英语课程与教学论教学改革提供理论借鉴。

1 后方法时代内涵要素

1.1 后方法时代三要素

在后方法时代教学理念中，库马拉瓦迪为卢提出“教无定法”的教学概念，并总结三大基本要素为实施后方法教学的内涵依据，三要素包括特定性、实践性和可能性。在后方法时代教学理念中，特定性是指教师在规划教学内容或开展教育活动时，应充分结合学生的个性特征，因材施教，在尊重学生学习情况差异的基础上进行针对性人才培养。实践性是指不能将固有理论设定为一切知识的源头，教师应不断挖掘创新教学方法，从实践教学中创造理论并反向实施；教学内容及其理念的传达应主要从教师的教学实践中归纳总结，自上而下地产生创新型理论，保证教学理论随时代变化而同步发展，在与实际教学的融合中进行优化创新；同时，教师需要通过持续研究与理论验证，构建科学合理的教学模式。可能性指英语课程在教学中能够与其他学科并存，共同发展，可以实现与综合性课程的有机统一[1]。

1.2 后方法时代十原则

库马拉瓦迪为卢提出后方法时代的十大教学原则，具体包括：尽可能增加学习机会；缩小教与学之间的距离；提高学生课堂积极性与主动性；培养学生互动意识与合作精神；锻炼学生英语语言意识；充分激发学生自身发现力与语言感受；提高学生综合语言技能；把学生带入英语课堂教学情境；保证英语教学与社会生活的互通性；提高学生综合文化素养。将上述教学原则与不同类型课程相结合，能够得出多种差异化的教学策略。本文试论后方法时代教学原则和英语课程与教学论的融合教学策略。

2 后方法时代教学方法在英语课程与教学论中的应用现状

2.1 教师对后方法时代教学方法认知不清晰

教师对后方法时代教学理念认知的欠缺，与其思维模式有密切关联。后方法时代教学模式的本质及形式都具有创新意义。一方面，教师对后方法教学模式的实际组织模式缺乏全面了解，在英语课程与教学论课程的教学过程中对问题的提出方式较为单一，没有对问题的逻辑性与连续性给予足够重视，导致学生在学习此课程时，对问题的思考欠缺一定衔接与逻辑。这样不仅会影响后方法教学模式在此课程中的正常展开，还会降低学生对此类教学方式的认同与接受，使学生对于问题的解决较为困难，从而降低学习主动性。另一方面，教师在对后方法教学模式进行了解时，未充分融合英语课程与教学论的实际内容，导致教学方法在实施过程中难以寻找到准确、适宜的切入点，降低了教学成效[2]。

2.2 教师教学组织不规范

基于上述内容可知，后方法教学模式想要获得理想教学效果，必须遵照特定教学流程。但是，当前在开展英语课程与教学论教学时，部分教师没有做到完全按照流程进行教学环节设计，此类情况将直接影响实际教学互动的效果。产生这类问题的主要原因不仅在于校方对于相应教学资源及设备的投入较欠缺，还包括教师教学组织能力较弱，缺乏相关教学经验。

2.3 问题设置欠缺科学性

在英语课程与教学论教学过程中，后方法教学理念的引导作用直接关系到问题设置的质量。但是，当前教师对于此课程中的问题设置缺乏科学性与针对性。此问题集中表现在两个方面。

2.3.1 教学问题没有针对性 经调查研究得知：在英语课程与教学论中，重点开展的教学项目包括基础理论性知识的学习、实践性教学方案的研究以及英语教学的评估与创新发展。当前，在后方法教学模式中，部分教师没有结合课程教学章节对教学问题展开详细划分与类型归纳，仅仅通过对概括性问题的解决对学生进行教学引导。此种问题处理办法尽管符合问题引导的教学形式，但是由于问题的针对性较差，极易出现学生对于细节性或专业性问题欠缺解决办法的现象，不能有效对问题进行自主处理与消化，导致教学方式有效性降低。

2.3.2 教学问题没有发散性 出现这一问题的主要原因在于教师在实际教学中只能提出传统、固定的问题，没有充分利用网络平台与新媒体技术进行创新性问题补充，使问题的内容及提出方式枯燥乏味且不具备发散性。这一问题在教学中出现，不仅会降低英语课程与教学论的应用效用，还不符合后方法教学理念。

3 后方法时代英语课程与教学论教学改革优化路径分析

3.1 英语课程与教学论课内的后方法教学应用研究

3.1.1 完善课程内容讲解体系 在课程讲授过程中调动学生学习欲、激发学生主观能动性具有重要意义。特别是在学生没有对个人学习目标、学习方式、学习方向进行明确规划时，教师的引导作用直接决定了学生较长时期的学习态度。为增强英语课程与教学论的教学效果，教师首先需要了解并掌握学生对教学内容的需求与兴趣点，再基于课程教学进行内容设定与规划。特别是对于中小学生，此类学生群体的学习兴趣与学习趋向较为多变，后方法时代教学理念与原则落实之前，教师有必要对学生心理状态进行全面了解，在实施过程中要积极利用问卷调查进行信息收集与总结。对于英语课程与教学论而言，学生感兴趣程度较高的内容包括心理状态、常见问题种类及相应解决办法[3]。

3.1.2 丰富多媒体教学应用 此环节需要教师具备一定的多媒体操作能力，丰富教学形式，并通过多种教学内容的扩充，提高学生对英语课程与教学论的认知。在此教学过程中，后方法教学理念的体现方式是：教师可以要求学生在观看多媒体教学案例时，结合自身学习困惑提出教学问题，之后在针对性教学基础上，对教学案例中学生存在的疑惑与问题集中进行分析与讨论。在此过程中，教师及时发挥引导作用，让学生通过小组讨论与自主学习进行问题思考，提高自主解决问题的能力。

3.1.3 推进课堂实践教学 课堂实践教学模式的改进和英语课程与教学论本身的实践性学习要求存在直接关联关系。在此课程教学中，学生通过参与实践性教学，能够有效锻炼英语听、说、读、写四方面能力。基于后方法时代教学原则与理念，在实践性教学活动中，教师需要重点研究并规划具体实施步骤，不论是实践课程开展的设计方案，还是实际实施环节，都必须提前制订相应计划。教师还需要为学生创造良好、开阔、自由的学习平台。教师选择某个特定的课程内容，安排学生展开内容讲解，同时在讲解过程中为学生实践探索预备充足空间，如在教学中积极采用微课、翻转课堂等新兴教学模式。

3.2 英语课程与教学论课外的后方法教学应用研究

3.2.1 强化网络平台教育作用 网络平台具有内容丰富、资源充足的优势，能够为英语课程与教学论带来有应用价值的资源。一方面合理开发网络平台中的资源，能够为教师与学生提供良好的交流与沟通平台，辅助扩张学生课后练习范围，有效提高学生发散性英语专业知识的储备量。如通过网络平台，学生可以将课后作业与实践项目上传至网络平台中，方便教师共享与浏览。另一方面，网络平台能够辅助学生实现相互借鉴与交流，同时为教师与学生营造优良、积极的学习氛围。

3.2.2 互动讲座的开展 互动讲座属于后方法时代向外发散的教学方式。学校一方面能够充分发挥合作精神，邀请相关领域经验丰富、专业水平较高的人才与学生以讲座的形式进行学术交流；另一方面能够基于对外宣传与学习的原则，推荐学生积极参与对外交流活动或专业培训，感受其他领域或专业的教学理念与知识体系，以此实现能力水平的提升与专业知识的储备[4]。

3.2.3 论文撰写技能的评价与培养 对于专业化层次而言，撰写论文能够提升学生对于专业知识的深层认知，完善学生专业系统结构。论文写作本身就具备发展性研究性质，具备诸多自主理解与思维发散的空间。对于学生专业水平的考核而言，论文撰写能够直观表现出学生的课业水平与实践能力。因此，科学开展论文撰写活动是检验并提高学生英语课程与教学论学习成效的重要手段。教师在此过程中不仅需要对学生论文书写的内容架构提出标准化要求，还应要求学生在论文中展现出自身对于课程内容的理解与创新，以确保学生学习能力与实践能力的有效提升，培养发散性思维。

4 结束语

综上所述，英语课程与教学论作为当前英语专业教学系统中的重要组成部分，为保证此课程达到更好的教学效果，教师应更加深入全面地了解与认知后方法时代教学理念与原则，并结合此课程教学过程中的实际问题，制定合理的解决办法，以实践经验为支撑，加快推进后方法教学理念和英语课程与教学论的有机融合。