智能化时代职业教育人才培养方法研究

◆沈鸿

0 引言

在我国目前的教育体系中，职业教育致力于培养具有专业技术的人才。影响技术型人才的培养因素有很多，如企业中员工工作的模式、生产的组织方式等。随着智能化时代的来临，职业教育人才的培养有了突破性进展，可以实现整个生产系统的智能化，而不再局限于操作的机械化。智能化生产依靠的两大技术分别为物联网技术与大数据分析技术。通过物联网可以将所有资源、信息或物质与职业人员联系在一起，组成一个全面的信息管理系统；而运用大数据可以配置合理的生产资源，两者相互配合，最终实现对传统流水线生产的更新。如何培养可操作智能化时代新技术工具的人才，是目前相关领域首要考虑的问题。

1 智能化时代职业教育人才培养的困境

1.1 促进职业能力积累的体系不够完善

很多企业为了跟随智能化时代的发展，引入很多昂贵又复杂的操作机械设备，并表示需要录用本科生，但本科生不一定可以满足生产的需要。本科教育可以培养学生更好地掌握智能化系统的应用，但对于生产技能的培养并不是本科教育的重点，智能化生产要求的是高复合型的具有综合能力的人才，需要一种能够加强员工能力不断积累的培养体系。目前，在我国的职业教育体系中，中职教育和高职教育是比较完善的，若部分本科学校可以实现向技术型教育的转换，就能为职业教育蓝图画上完美的一笔。虽然专业技术的相关教育在多元化学位制度改革中越来越受重视，但每个教育阶段之间没有紧密的联系，课程安排没有达到进阶性效果。虽然很多学校推出中本之间的考学，但除了可以改善本科的招生问题，其他方面并没有提高对职业人才的培养效益。

1.2 培养方式单一，缺乏创新

德国和日本作为世界制造业中的佼佼者，主要依靠的是精湛的技术和创新的工艺，而纵观我国的制造业发展，想要在短时间内学习美国以各项专业技术研究来追上进度是不太现实的，还是比较适合通过对制造工艺方面的研究和创新来提升国际竞争力。德国与日本能够在工艺上有如此精湛的技术，主要得益于二者各家企业对人才培养的介入，不仅仅局限于学校和企业之间的简单合作，保证人才的输送，而是在企业和学校间形成较为稳定的一种师徒关系，学生可以通过企业的师父获得领域中较为先进的技术知识，也能通过师徒间的技术传承，在同一领域不断钻研，实现研究上的突破。但学校方面只能提供基本型技术理论知识，对于高智能化的企业来说意义不大。我国目前教育的主流依旧限于这种传统模式，是亟待解决的问题之一。

1.3 对职业能力的开发力度不足

课程教学是人才培养的最基本方式。通过传统课堂理论知识的传授，学生只能掌握技术原理，而实操能力是无法得到训练的，只有通过对课程体系进行改革，针对职业工种特点，对所需的职业能力需求进行设计，将技术与理论结合在一起，才能实现系统性的应用型职业人才的培养。为了使职业教育人才培养体系顺利运行，首要考虑的是职业能力标准评估体系的建立。虽然世界各国都在不断更新职业教育课程，但在适应新时代的人才培养上仍然具有较多缺陷，距离对其开发的目标仍有很大的差距。

2 智能化时代职业教育人才培养的方式

2.1 健全中高职到专业学位的技术人才培养体系

智能化生产对相应职业技术人才提出特殊需求，不仅需要掌握工业和科技等多学科知识，还需要拥有对职业技术不断创新改进的能力，更需要能将复杂的系统原理与精湛的职业技术联系在一起。这就需要构建出一套从中高职到专业学位之间联系紧密的一贯制学习培养体系，将各个阶段之间对人员技能培养的优点融合起来，发挥整体效应。而在构建体系的过程中要注意以下问题。

1）要明确目标，对课程体系进行整体规划，既能把每个学制阶段有效地连接起来，还能整合删除彼此之间重复的课程，更重要的是围绕同一个人才培养目标，以构建的人才培养标准体系对课程设计进行规划。每个阶段都有各自需要学习的重点科目，以此来推进职业人才能力的不断积累，这才是符合现代智能化要求的职业教育人才培养体系。

2）要加强各学习阶段的人才培养质量监督和考核。虽然整合后的一贯制培养体系具有上述种种优点，但整个学习时间跨度较长，容易引起学习疲劳等问题，只有保证每个学习阶段的人才培养质量符合标准，整个培养体系才是有效的，因此应建立培养监督与考核体系。

2.2 建立校企合作学徒制

前面分析过德国、日本制造业技术领先的一个重要原因是校企之间的现代化师徒制的建立。我国可以学习他们先进的培养手段，在国情的基础上，在一贯制人才培养体系的前提下，建立一个适应我国职业人才培养的现代学徒制培养方法。学徒制方法是目前国际上改革的热点，近些年来每1～2年便会召开有关其建立问题的国际性会议，而我国教育部也倡导学徒制改革，可先试点进行。为了更加顺利地将学徒制施行下去，要考虑三个关键点，即：社会上大部分青年的就业问题；对技术技能精湛型人才能力的评估；师徒之间技术领域的传承与创新。这也是我国目前在现代化学徒制建设中的三个目标。

由于考学制度的限制，或者由于家庭经济条件的限制，社会上仍有大量适龄青年没有接受过任何技能培训，无法就业到相关岗位，而提升其在专业领域的就业率，是解决青年生活质量问题的重要举措。大量调查和研究表明：完整的现代化学徒制可以在一定程度上提升社会青年的就业率。在计划经济时代，我国就形成比较成熟的工厂内部学徒制，在改革开放以后，我国职业技术型人才应该从原来的厂内学徒制逐渐向学校内发展，将技术与科学理论结合在一起，更好地将专业技能传承下去，并促进创新性技术的发展。将学徒的培养序列与目前学校的培养序列组合在一起，才可称为现代学徒制，这是最为理想化的状态。但目前厂内学徒制的迅速衰退以及对学校职业教育的过度依赖，已成为目前改革面临的主要问题，想要走出困境，就必须坚定改革信心，多方鼓励二者强力合作、互相协调，弥补彼此的不足，推进现代学徒制的建立，促进我国向制造业强国发展。

2.3 建立更加科学的课程开发方法

实现工作系统分析法与职业能力研究的结合，是目前研究到的最佳课程开发方法。传统的工作任务分析法无法获取智能化生产体系下技术人才的职业能力和课程的组织形式。通过任务分析法只能获得基础的职业能力描述，无法获得其本质；运用传统的任务概念设计课程，也只是让学生获得一些碎片化的知识和能力，没有对智能化生产系统的整体控制能力。只有找到可以将职业能力开发与课程组织实现有效连接的方法，才能实现对职业教育课程的开发目的。想要找到一种更加适应二者结合的方式，要从两个方面入手。

一是工作系统分析。在分析过程中不能独立分析二者各自的任务，而是要将其执行的整个工作作为分析单元，这样才能在一定程度上避免任务之间的差异性而导致的无法整合成一个整体的问题。想要在实际课程开发中运用，仍然需要更多研究和操作实践，以此来对整个分析方法的可靠性做支撑。

二是对职业能力的研究。通过对任务的描述来获得职业能力的方法由于自身的局限性，无法获得深层次的职业能力信息，而进一步改造成工作分析法也未能有效地解决这个问题。智能化生产体系所需要的职业能力标准一定是深层次的，想要在这种情况下开发出能够真实反映其工作实际能力标准的体系，就必须在工作分析法的基础上加上职业能力相关研究，与心理学的相关理论进行结合，从而挖掘出所需要的职业能力。

3 结束语

在经济全球化的影响下，国家之间的竞争变得日益激烈，想要在世界经济中占有一席之地，中国制造业要在众多国家中脱颖而出，构建一套完整的职业能力人才培养体系是非常重要的。智能化时代对相关职业人才培养的要求更高，因此必须加快对人才培养体系的研究，以助力职业教育人才培养方法改革。国内相关产业已经对目前所需要的人才发出告急信号，因此必须在改革上加大力度，实现人才培养模式的有效转变。这是一项浩大的工程，需要做到良好的设计与系统性的规划，更需要科学的决策。相信在未来的世界竞争中，中国一定可以成为领先世界的制造强国。