阅读，凸显了多学科张力

李陈新

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-317

最新的教学研究成果表明，不管是文科的教学还是理科的教学，在本质上都是关于语言的教学。尽管相互之间的教学载体迥异，但是教学的目标都应是指向语言的掌握与运用。因此，语言的阅读也就是对学习者产生持久而强大影响的一种重要元素。正是从这个意义出发，苏霍姆林斯基曾经指出：所有的教师应该都是语文教师，阅读，阅读，再阅读。

一、基于学科教学综合化的阅读意义。

学科教学综合化十分强调多学科的合力。学生良好的行为习惯、思维能力、听说读写算能力、情感态度价值观都不是一个学科、一个教师在短时间就可以形成的。它是诸多元素长期共同作用的结果。而良好的行为习惯、思维能力、听说读写算能力、情感态度价值观恰恰就构成了多学科合力的发动机。它们相互作用，有机统一，共同促进学生的素质发展。其基本意义包含着以下两个方面：

1.从阅读与各个要素之间的联系角度看，阅读为“听说读写算”的中坚。没有阅读，听说终究不能达到写算;需要写算，首先需要学会阅读。从培养学生“听说读写算能力”角度考察，阅读是我们各个学科每天都要做的一个功课，是“听说读写算”的中坚力量。与此同时，阅读也是一种行为习惯，也是一种思维活动。一旦通过阅读的功夫，达到了写与算的成功，学生的情感态度价值观无疑也会发生革命性的变化。

2.从阅读形成各个学科知识网络角度看，阅读为促进知识内化的必经通道。所谓读书百遍，其义自见;读书破万卷，下笔如有神。这里的“义”和“神”不是教出来的，而是在反复阅读的过程中悟出来的。从脑科学的角度来看，知识常常因为内化而在大脑中获得能动性和灵活性，反复阅读有利于知识的内化。这是一个潜移默化的从量变到质变的过程。在这个过程中，反复阅读能够建立起大脑内部关于所学知识的神经联系，并调动大脑相关区域的神经元高效地活动起来，形成有助于知识在大脑学习的相关区域形成动力定型，进而使大脑神经元的活动以最小的能量消耗而获得最大的效益。

二、基于学科教学综合化的阅读实践。

学科教学综合化要求阅读能够走出纯粹文科教学的藩篱，凸显多学科的张力。这样的要求似乎在中等以上的学生身上表现不很明显。因为对于他们，行为习惯、思维能力、听说读写算能力、情感态度价值观都处于比较合理的状态。但是，这也是一种表象。他们正同少数后进生一样悄悄发生着变化。为了阐述方便，笔者姑且以执教的三年级小C为例，说明我们基于学科教学综合化的阅读实践成果。小C是个男孩，个头瘦小，患有先天脑瘫。一年级入学时，他行走不稳、口齿不清，行为控制能力也极差。就是这样一个学生，语文、数学、外语成绩一直稳定在及格线以上。今年上半年的一次数学调研，小C取得了72的好成绩。当我们回头梳理小C的进步时，笔者再次对于阅读刮目相看。小C所在的班级从一年级起就将阅读作为班级教学的一大特色，并将之推广到各个学科，基本形成了以下的基本做法：

1.阅读题目，一丝不苟。三年级是小学阶段十分关键的年段，无论是学生身心，还是学科转折。这个时候，我们开始关注学生的各个细节。在教学了《槐乡五月》后，练习中出现了这样一个题目：“他们大大咧咧的，不时就朝嘴里塞上一把，甜丝丝、香喷喷的，可真有口福呢。”“有口福”在这儿指的是 。小C看着不知所措。于是，我就要求他将题目读给我听，并要求读出重音与停顿。一边又一邊，他终于发现答案就在题目里。文科是这样，理科教师同样重视读题，并及时教学文科知识，如学校把培育的500盆鲜花分一些给六个年级保养，分完后还留下152盆。平均每个年级分得多少盆？教师适时进行“六个年级”与“六年级”、“还”、“平均”等词语教学。这样的综合，不仅让学生学会阅读题目，更在于形成了一种习惯。小C就是在这样的习惯培养中学会了思维，享受了成功。

2.阅读课本，专心致志。说到阅读课本，大家自然而然想到的就是语文。《解放日报》也曾经报道了这样一篇文章，题目是《增加朗读环节，上海让语文课堂再次“响”起来》，呼吁语文课堂要舍得花时间让学生朗读、表演，重视学习经历和体验……但是事实上，各个学科都要阅读，并只有通过阅读实现教学的终极目标：一是就学生一生学习而言，学生最终是要摆脱听说的课堂程式，实现自主阅读、自主发展的。那么，阅读就是对其一生十分重要的能力，需要很好培养，形成良好习惯。二是就学科教材语言而言，没有阅读的过程，教材语言难以内化成学生内在语言。教师如果只重视学生的听说写算，效果往往事倍功半。因此，我们在理科教学中也强调课本阅读，并要求教师专门列出时间进行，特殊学生甚至当面读给教师听。每节课，学生活动需要占70%。其中，阅读就是重要内容。小C也就是这样，学会了阅读语文、数学、外语等课本。

3.阅读文献，津津有味。学生一旦尝到阅读的快乐，就会产生阅读的动力。笔者所在的班级学生就十分爱好课外的阅读。从学生自费订阅的资料来看，阅读涉及到《少年文艺》《新语文学习》《数学报》《时代英语报》《科学园》等刊物，面相当宽。只要一有时间，学生们就选择自己爱好的学科文献阅读。正是这样，我们在上课中，也展示很多参考文献

，供学生阅读，拓宽视野。学以致用，使课内知识与课外知识相互印证，提高了学生的学习品质。笔者在教学《恐龙》一课时，小C就踊跃发言，并搬出了李吉林老师主编的《新补充阅读》，指出了恐龙突然消失的可能原因：洪水泛滥、宇宙射线、气候骤变、哺乳动物、被子植物……如果说小C是个特殊例子，数学老师的一段表述就更能凸显阅读的多学科价值：由于阅读的多种作用和各种其它的结合，一般学生5到10分钟就已经很好理解所学知识，按下来30多分钟练习和探索，课堂教学任务当堂完成。重要的是诸多学生还可以与教师一起编写算法语言……

阅读，彰显了学科教学综合化的意义，凸显了多学科的张力。作为一种诸学科相通的教学方法，阅读一定可以成为诸多学生的自觉。当一个学生真正喜欢上语文、数学、外语等各学科的阅读，其人生也就悄悄地发生了改变。正像许多接触过小C这个班级的老师认为的那样：学生基础扎实，思维活跃，行为习惯优良。这是个很有潜力的班级。