基于读写结合的初中语文高效课堂的分析

王欢

摘要：初中语文高效课堂的构建与读写结合教学模式的实践有密切的关系，读写结合实践将语文教学的两大模块阅读与写作结合在一起，以阅读教学的的推进，发展写作教学，实现阅读与写作的同步发展。针对当下初中语文教学实践中，学生写作能力远低于阅读能力的现状，并基于提高写作教学比重的出发点，教师在教学中进行读写结合的实践是非常有意义的。由于这一实践方式的综合性，以及相关课题研究的不足，许多语文教师并没有找到合适的方式进行读写结合的实践，阅读与写作的教学在同一堂课中是相互脱离的，并没有起到应该的效果。面对这些初中语文读写结合实践中的问题与矛盾，教师应该从关注读与写的联系、发展读写教学活动、凸显读写教学学生主体性入手，调整具体实践方式，提高教学效果。

关键字：读写结合;初中语文;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-31-032

初中语文读写结合实践的发展是基于阅读与写作的联系，许多教师都强调只有在大量阅读的基础上才能实现写作能力的提升，但是在这一过程中，学生都是只读不写，虽然其在阅读中领会到了某些具体的写作技巧，却没有进行立刻的实践，导致了阅读向写作的转化效率低下。而在读写实践中，学生可以迅速将阅读中发现的写作技巧进行实践，提高阅读向写作转化的效率，同时，在写作实践的进行中，学生还能通过相似的写作技巧实践更加理解作者的某些细微的，不易领会的写作意图。正是由于这些益处的存在，初中语文教师才会不遗余力地进行的读写结合的课题探究。

一、读写结合教学中要关注读与写的联系

读写结合相互脱离是初中语文读写结合实践中最大的问题，这一问题会导致许多读写结合原本能够产生的作用消失。教师在进行读写实践中，首要解决的问题就是增强读写的联系性。在阅读教学的开展中，教师写作实践的设计要基于阅读内容，教师或是开展基于阅读的扩写，或是进行缩写，总之要在仔细分析教学内容的基础上，既将写作实践放在正确的位置，又让写作与阅读内容产生紧密联系。

以人教版初中七年级教学中“老王”一课的读写结合教学为例。该课是关于对“小人物”的描写，其中渗透了许多人物描写的方式策略。教师可以以人物描写为基点，为学生进行读写结合的设计。教师可以在讲到具体的关于“老王”的描写实践时，让学生进行人物描写造句，让其利用两三句话，对学生与教师都熟知的一位人物进行描写。在学生写作实践完成后，教师让学生将自己对具体人物的描写进行分享，由学生选出描写最好的作品。

二、读写结合中要关注教学活动的设计

读写结合的教学实践中，教师需要考量具体的教学活动的设计，因为在初中语文读写实践中，学生需要完成的学习目标增多，教师必须进行一些教学活动来保持学生在读写实践中的积极性，否则学生将会在扩大了的教学目标中失去方向，影响读写实践的发展。在读写结合的教学活动设计中，教师可以采用学生学生造句比赛、造句接龙游戏等的实践方式，提高学生参与读写结合实践的兴趣，消解学生在读写结合实际中产生的紧张与焦虑。

以人教版初中八年级语文中“卖炭翁”一课的读写教学活动设计为例。教师可以在“卖炭翁”一课的读写结合实践中，让学生进行基于“卖炭翁”故事的文本扩写比赛。在该教学活动中，教师让学生进行了“卖炭翁”的扩写实践，并给其规定了时间。在规定的时间内，学生需要完成基于文本内容的故事扩写，这一方式既帮助学生进行卖炭翁故事的深入理解，又锻炼了其写作能力。在规定时间完成后，教师让学生在课堂中进行了文本朗诵，并根据学生朗诵的情况，评选出了最佳故事作品。

三、读写结合中要关注学生主体性的发展

初中语文读写结合的教学中，教师往往过于强调对读写教学课堂的把握，使学生在读写教学中的主体性得不到体现。这严重影响了学生在读写结合实践中探究能力的发展，教师应该在读写结合的实践中利用学生作品纠错、学生主体授课等的教学措施，進行学生主体性的发展，提升学生在语文读写结合教学中的活力。

以人教版初中八年级“应有格物致知的精神”一课的读写教学实践为例。这是一篇关于演讲的阅读内容，其教学目标之一就是让学生学会演讲稿的写作方式，弄清楚演讲稿与一般的记叙文写作的不同。教师根据教学内容为学生设计了限定字数的演讲稿写作任务，学生在任务完成后，教师将其作品打乱重新分发给不同的学生，并让其进行纠错实践。在学生纠错实践后，教师让相应学生对作品中的错误进行分享，使其他学生得到警示。

综上所述，初中语文高效课堂构建离不开教师对读写结合教学的实践，这一实践虽说研究处于起步阶段，但其实践前景是光明的。初中语文教师应该立足于解决读写结合的现存问题，提升读写结合中两部分教学的联系性，并积极调整自身读写结合的实践措施，推动初中语文读写结合课题研究的深入，促进学生语文能力的全方位成长。

参考文献

[1] 李海芳. 基于核心素养培养理念，构建初中语文高效课堂[J].开心：素质教育，2017（10）：52-52.

[2] 马建德. 读写集合，高效整合——初中语文阅读教学中写作资源的挖掘与生成[J].读与写（教育教学刊），2017，14（05）：88.