新课改进程中初高中化学知识衔接问题探究

熊杉杉

摘要：随着新课程改革的不断深化，对处于高中阶段的学生的学习提出了更高的要求，高中化学的知识点难度增大，初中化学学科更注重基础内容的学习。基于此，对学生做出的要求发生了变化，也需要学生进行一定的身份转变，才能更好的进行高中化学学科的学习。

关键词：新课改;初高中衔接;化学

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-32-385

引言

高一阶段的学生还未习惯高中化学的学习方式以及教学方式，再加上初高中化学教材内容不一样，学生一时间难以适应，如果化学教师未能及时正确引导，则对学生十分不利，进而导致学习进度跟不上，上课效率低下等。在高一的化学教学中，化学教师要善于引导学生以“旧知识”带“新知识”。通过对旧知识的分散复习，以旧知识作“铺垫”去探索和获取新的要学习的知识，对初中讲得很肤浅而高中教学要求较高的知识，则要重点引申，使概念深化，抓住实质。因此教师要重视初高中化学知识衔接的问题，促进学生在化学学习中健康发展。

一、组织调查问卷，增加学生認知

在初高中化学问题衔接过程中，由于初中生在学习过程中缺乏对于高中学习认知，认为高中学习和初中一样，进而在刚进入高中学习时，会出现学习进度跟不上等现象，导致分层现象严重。再加上初中化学教师也缺乏对于初中生的初高中化学衔接的指导，因此学生们对于高中学习的认知还不够。如何有效的打破学生这种碎片化理解，促进高中学习的顺利发展，因此化学教师要给学生进行初高中化学衔接的知识普及。比如开展调查问卷，就能够很好的得知学生们的认知情况，从而利用有针对性的教学给学生增加认知，促使学生能够自主探究初高中衔接问题，进而找到适合自己的学习方法，促进学习的进步。

比如，初中化学教师利用调查问卷的形式给学生开展初高中化学问题衔接的调查，比如教师在调查问卷中设置以下问题加大学生的理解：“1、大家有探究过高中化学学习和初中化学学习的方法存在什么不同吗？2、能够保持运用初中的化学学习方法来开展高中化学的学习吗？3、大家认为初高中化学问题衔接重要吗？为什么？”等，进而打开学生探索高中学习方法的大门，促进学生能够积极自主的去探索高中适合自己的学习方法。再比如化学教师在上《氧化还原反应》一课时，初中氧化铜和氢气的反应，通过演示实验则就很直观的使学生学习理解，而在高中学习中，则演变为电子得失角度进行理解，使具体变抽象，进而增加学生学习难度。因此通过教师在课堂上渗透衔接问题，能够提前给学生打预防针，认识到初高中化学衔接的重要性，进而促进自己更好地调整学习方式来适应高中学习。

二、高中教师抓住学生心理开展教学

在初中生晋升为高中生的第一个学期，有些学生沉浸在暑假的喜悦中，有些学生则已经开始进行高中提前学习，通过这两类学生，化学教师要抓住他们学习的心理，进而更好地开展初高中化学知识问题的衔接。比如在开学中，化学教师可以通过适当施压的方式，使学生们能够感受到化学教师传来的监视，进而端正学习态度，增加对于化学学习的重视。其次由于初升高，则学生们对于高中学习会更有斗志，化学教师们要开展相关鼓励式教学，使学生在教师的引导下积极健康发展。

比如，初中化学教师在暑假中要求学生在班级群中每天坚持打卡学习高中化学知识点，进而使学生们更多的被受感染，促进对于高中化学提前学习的涉及，使学生们更早的发现自己在高中化学学习中存在的问题。再比如，高中化学教师通过抓住学生们有斗志的心理来开展有趣的化学知识小课堂，使学生更有兴趣的去探索初高中化学的不同。比如，教师利用“由现象到本质”的观念来要求学生探究金属活泼顺序，教师提问：“初中我们学习金属活泼性，是直接进行比较，而高中学习中，我们就要在碱金属这一知识时，通过Na与水反应剧烈，分析其电子得失来进行学习。”

三、增加课堂实验，引导学生从实践中实现身份转变

化学是一门以实验为基础的科学，新课程改革对处于高中阶段的学生提出：学生应当具备一定的化学生活化应用能力。同时，结合刚步入高中的学生的心理以及生理进行综合考虑，学生需要一定的兴趣指引，可以增加化学实验的课堂设计，激发学生的探究兴趣。同时，在实验过程中，学生能够提高其化学实践能力以及进行化学研究的自主学习能力和基础的判断力，实现身份的转变，有效提高学习效率，增强其适应能力。

例如，高一化学教师在教授人教版化学教材《氧化还原反应》这一课时，单纯靠化学教师的纯理论教学进行知识的传授，学生可能会有点“云里雾里”。此时教师可以有请学生进行实验来了解氧化还原反应与化合价的关系，探究其本质，学习氧化剂和还原剂两者之间的区别。例如，化学教师在讲解其中一个环节时，可以借鉴《神奇的维生素》实验让学生自行操作，运用葡萄汁、淀粉溶液以及维生素测试维生素c的氧化还原性，让学生从熟悉的生活中学到化学知识。教师运用课堂实验的方式，激发学生的兴趣，提高学生的实践能力，在这一过程中，处于高中阶段的学生得到化学知识的沉浸式学习，有利于学生消除其对高中化学知识的畏难情绪，提高化学学科的综合核心素养。

总结

综上所述，高一化学教师要做好初高中化学教学的衔接教学，并且熟悉初中化学教材的内容，科学整合新课程教育资源，加深对化学专业知识的学习，熟悉初中化学教材对学生能力及其化学知识的要求，做到“知已知彼”。高一化学教师可增加学生认知、抓住学生心理开展教学、结合增加课堂实验等策略，组织开展各类教学计划。综合运用各种科学方法使高一学生尽快适应高中化学学习，为将来奠定坚实的化学学习基础。

参考文献

[1]周凤飘.新课改下初高中化学教学衔接问题之我见[J].中外交流，2019，026（040）：290.

[2]马红强.新课程背景下初高中化学教学衔接问题的优化之初探[C]//2020年教育信息化与教育技术创新学术论坛（重庆会场）论文集.2020.

[3]韩殿君.新课程改革下高中化学教学存在的问题与解决对策[J].科学大众（科学教育），2019（11）.