深化教研教改，构建小学数学高效课堂研究

阳立平

摘要：基于新课程改革深入，对小学数学教学要求也进一步提升，教师自身的教育素养决定了教学质量，教研教改是提升教师教学水平的重要方式，由此可见，针对数学教研教改工作改革非常关键。文章是以深化教研教改为主要探究内容，结合笔者相关经验，结合当前实际教学情况，阐述了小学数学教研教改的办法，落实全面优化小学数学教学的目的。

关键词：教研教改;小学数学;高效课堂

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-369

引言

在当前教师队伍结构来说，青年教师所占比重较大，而且青年教师教学经验相对薄弱，学校需要重视对青年教师能力培养。其次，学校也需要注重中年教师教学理念的转变，革新传统教学思想，使其能够正视传统教学的弊端，能够将教学改革落实到实际教学课堂当中。在确定好教研教改的方向之后，针对学校数学教师成立了“数学教研组”，所涉及到的各项活动是以教导处为引导，笔者作为学校副校长主要负责总体安排并落实活动内容，保证每学期数学教研教改活动都能有计划、有实质性内容，達到理想的改革效果。

一、走入课堂，紧抓常态教学

所谓常态教学，主要指的是日常的课，也就是不做作、不搞形式化的课，是学生们日常听课的自然形式。因此，针对数学教学研讨也是从常态课入手，具体做法如下。

（一）初听细评，用以增强教师对数学课堂整体的把控能力

在每个学期初，教导处都会集体协商，组织教研组长开展会议，在确定好总结工作，确定基本教学改革方向之后，由笔者安排随堂听课相关的事宜，根据实际教学情况，整体划分成语文、数学两组，以此为切入点，以便于更好的展开教研教改。具体是由教导主任和笔者各带一门学科，带领教研组长有针对性的对学校内教师课堂开展推门听课。笔者所带领的组是数学组，推门听课的目的在于感受“原生态” 的课堂，所以在课前授课教师并不知晓，从而进一步感受教师对课堂教学、学生情况的把控能力。听课在于感受教师教学水平，而评课是对听课的延伸。在实施推门听课这一活动之后，实施“一对一”或是“一对二”的评课非常关键，听课者经过评课，开展“面对面”评，从而全面提升教师对数学课堂的把控力，同时也进一步整理常态课中所存在的不足，为教研教改搜集有效数据。

（二）再听再评，逐步提升青年教师的教学素养

实施推门听课制度，我校在落实时并不只是局限于学期初，而是采取跟踪进行的方式，针对学校内每个青年教师进行跟踪听课，每个教师大约会被听课的课时为5节左右。每节听课结束之后，会针对被听课教师上课情况提出优化意见，并在下节课听课时，会着重于关注被听课教师是都有所改进和提升。通过反复听课的方式，促使学校教学转变教育思想，并逐渐落实新课程改革的要求，在提升教师对课堂把控能力的同时，也帮助教师不断总结教学经验，并形成具有个人风格的教学。

将常态课抓实了，也基本确定了日常课堂授课情况，同时也将新课程改革通过这种方式落实到每节数学课堂当中，提升教师教学经验，也优化教学方法，为数学课堂教研教改奠定基础。

二、教师组合，提升教学水平

在《论语》中有这样一句话“三人行，必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。”在针对教研教改中，也运用到了这一思想，形成教师组合，让中年教师与青年教师两两组合，彼此学习，互相帮助，从而提升我校教师整体教学水平。

在教师组合开展之前，学校首先要制定有针对性，且可行性较高的方案，并确定相应的目标，才能发挥出教师组合的作用。在每学期初，学校会先选出划分中年教师、青年教师，组成队伍，队伍中有学校校长、副校长，也有普通教师，主要是按照教师教学经验和能力为主。在确定教师队伍之后，学校从听课、评课、作业、教学总结、教学反思、改善方式、教学效果等方面入手，既有对量的要求，同时也有对教学质量方面的要求，让青年教师可以学习中年教师处理问题的方式，吸取教学经验，同时中年教师学习先进的教学思想和技能。为使教师组合更有效率，学校教导处会在每学期期末评选出最优的教师组合，并给予精神和物质上的奖励，并将评选结果作为优秀教师考核的重要参考。通过成立教师组合，使学校内的教师更加团结，整个学校都洋溢着勃勃的生机，既发挥出中年教师经验丰富的优势，也促使其学习先进的教学思想，同时也让青年教师快速成长，构建一支优秀的教师团队。

三、集体备课，优化教学模式

（一）备教材处理，备课有方向

开展集体备课的目的在于“集思广益”，不断优化数学教学模式和教学方法。在集体备课开始之前，主备人会将自己提前准备好的内容上报给教研组，教研组进行审核，并做好集体备课前的安排。在开始备课之后，教研组会将主备人准备好的资料放发给每个教师，便于教师分享和交流。

例如，在这一学期集体备课中，是李老师关于《认识钟表》的课程，在备课之前李老师就先将课题上报给教研组，教研组打印课题报告，并发放给其他教师，其他教师可以提前研读李老师的教学设计，并写出自己的想法和建议。在做好准备工作之后，就开始进行集体备课环节，李老师会先分享自己的教学想法，并从教学目标、整体思路、作业布置等方面提出自身的建议。之后，开展小组互相讨论，教师分成学习小组，分析李老师教学设计，同时也阐述小组讨论结果。在确定教学计划之后，分任务展开教学，切实做到人人有收获，提升数学教学课堂的质量。

（二）备作业设计，备课有实效

数学与实际生活之间联系紧密，尤其是小学阶段，教师不管是在教学，或是在布置课下作业时，都需要结合学生实际生活，旨在提升学生学习的乐趣。在针对数学课堂作业设计中，必须设置有梯度的课堂作业，既有本堂课程的重点突破，同时也有课堂实践任务。因此，在实际备课过程中，教研组比较重视主备人有关“作业布置”方面的设计，使设计的数学作业在夯实学生基础的同时，也涉及到拔高型的练习，从而为学生之后的学习奠定基础。

同时在课后作业内容布置上，我校制定了“差异化作业”方式，根据学生学习能力的不同，设置了优、中、基础三个不同难度的作业，让优等生得到进一步练习，也使助学困生树立信心，巩固课堂学习效果。

在深化教研教改过程中，教师可要思考作业批改方面改革。以往教师批改作业的目的是检验学生的对错，看学生是否完成，这种批改作业的方式也导致学生完成作业的积极性降低。为改善这一问题，我校从深化作业批改方面入手，创新作业批改的方式，并给学生写上鼓励性的评语，表现优异的学生，教师也会在作业本上贴上小星星。当学生看到评语或是小星星之后，在写作业时也会更加认真。

四、深化课堂改革，提升教学有效性

（一）注重课堂提问，推动教学进程

在以往数学课堂上，教师多是单方面向学生讲解知识内容，一方面导致课堂效率不高，另一方面学生主动性难以得到充分调动。教研组在明确这一问题之后，经过多次协商，决定从教学互动入手，教师在数学课堂上需要注重与学生之间的沟通，并通过提问的方式，给予学生充分的思考时间，让学生表达自身观点，同时也让学生参与到课堂活动当中，在提问中思考，在互动中学习，从而提升课堂效率。同时，数学教师需要在课前准备好提问的问题，保证所提出的问题有启发性，并在课堂上找准提问时机向学生提问，让学生能够结合所学习的内容进行思考，调动学生学习积极性，推动数学课堂更加顺利的进行。

（二）引入优秀教法，加强学生课堂体验

在深化教研教改时，我校非常重视学校教师自身教学发展水平，只有促进教师自身能力不断提升，才能为学生构建更加适宜的学习环境，同时也能进一步深化教研教改。因此，我校主要从两方面入手，一是开展听课教学，选出学校内优秀的骨干教师，并组织青年教师听课，不断学习优秀教师良好的教学方式，并与自身教学习惯和特点相结合，强化教学质量;二是组织校内教师外出学习，实行轮换制，组织学校教师参与教学研讨会、教学交流会等，学习并吸收先进的教学理念和教学方式，在学习结束之后，再与学校其他教师分享，结合我校实际情况，实施教学改革。经过教师不断学习，使得现阶段数学课堂焕然一新，学生学习积极性也有很大的提升。

（三）创设生活情境，让学生“爱”数学

生活化教学除了体现在作业布置层面，教师在实际授课时，也应当融入生活情境。以往的数学课堂气氛沉闷，导致学生学习积极性不高，听不进去课。教研组在意识到这一问题之后，从教学模式入手，创设生活化情境，将教材上的内容与学生实际生活相联系，从而构成生活化情境，让学生对教师所讲的内容更感兴趣。同时，教师也在实际教学中融入了多媒体来辅助教学，教师需要在上课之前整理教学重点，并运用多媒体搜索相关的图片、视频等，在课上向学生播放，或是制作成微课，让学生进行预习。通过引入多媒体，创设生活情境，让数学课堂更加灵活、有趣。

五、教学反思，提高教研教改效率

（一）个人反思，优化课堂

教学反思是提升教研教改有效性得重要方式，因为只有懂得反思才能不断优化教学，才能达到深化教研教改的目的。对于当前教研教改整体进度，可以将教学反思分为学前反思、课堂反思、学后反思三种。学前反思能够让教师所实施的教学制度逐渐形成为一种自觉行为，同时也在反思中提升教师预测和分析能力;课堂反思主要在集体备课、研讨等过程，需要教师结合学情、目标、重难点等，设计灵活、多元化的教学课堂，针对课堂教学的反思具有监控性的特点，要求教师结合实际教学情况来设计教学模式、内容和方法，并运用教学辅助工具，设计教学课堂，同时针对实际教学情况灵活的做出调整。

我校要求数学教師在授课之前就结合实际做出教学预设，并制定应对策略，使数学课堂更有目的性，使学生更为主动的参与课堂学习;课后反思是将将实际教学经验、理论化的过程，可以提升教师对自我的认知能力和总结能力。课后反思重在记录，针对成功、失败、方式、见解等方面，需长期坚持。对于教学经验较少的青年教师，我校要求教师每周整理以此教学笔记，每月进行大总结，在学期末进行教学反思评比，使其分享成功，反思不足，不断完善教学，达到推陈出新的目的。

（二）集体反思，有效整合

集体反思所指的是教师们互相学习，针对实践的问题、结果等进行讨论，是一种互动形式的教研活动。通过“集体反思”能够让教师意识到自身存在的问题，同时利用集体的智慧，优化课堂教学模式。基于此，我校在教研教改活动中非常重视“集体反思”环节，不限制时间、地点、内容等，主要以“教学困惑”为主，使教师通过会议、微信、QQ等方式围绕主题进行讨论，提升教研教改有效性。

比如，本学期数学组就针对数学课堂“减负”为主题进行了研讨，教师们分别结合自身教学观点进行讨论。有的教师认为要给学生作业减负;有的教师认为所布置的作业要精简，种类要多样，并应适当给学生布置实践作业;有的教师认为小学生心理健康也非常重要，要适当的进行心灵减负，让学生快乐学习……经过多次集体反思，教师们在其中不断认识自我，革新自我，更优化了小学数学课堂，为学生构建了一个更加优异良好的学习环境。

其次，教师在集体反思中，也涉及到搜集学生存在的问题进行反思，通过问卷调查、学生谈话等方式，了解学生所存在的问题，并展开集体反思，积极探究教学中所存在的不足之处，并加以总结和改善，促使学生爱上数学课堂，也能积极参与课堂学习。

六、结束语

总而言之，当前小学数学教学中，教研教改属于一个长期且不断反思总结的过程，需要学校教研部门能够做教研教改工作的领头羊，作为学校的一份子，应明确教研教改工作的重要性，应从提升教师教学素养入手，发现自身所存在的不足，通过个体反思和集体反思，不断优化小学数学课堂。教研教改永远在路上，虽然现阶段教研教改还有很多工作亟待完善，但只要明确目标，制定好改革方向，夯实教研教改工作，假以时日，定能打造出具有特色的高效数学课堂，学生也会在教师的带领下茁壮成长。

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