在识字课程实际教学中遇到的笔顺错乱问题及解决方法

苏娴

摘要：学前班由二零一三年开始安徽省将全面取消学前班，农村小学学前班改设为附属园或幼教点。笔者在未改制之前于安徽省某农村学前班任教两年，主要负责识字与阅读课程。在本文中主要针对在此识字课程的教学过程中所遇到的问题进行阐述和提供具体

关键词：笔顺顺序;早期语言发展;教学应用

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-362

由于在幼儿园学生已接受了基础的拼音教学和简单的汉字教学，对笔画有一定了解。学前班课程时间及内容的设置上相对深入，识字课程主要以儿歌伴随插图形式出现，并配有汉字描红。通常一节课讲授一首儿歌和两个汉字，课程时长为四十分钟，课堂规模为三十个五周岁至六周岁的儿童。

1 发现问题

学习前学生已有一定的写字技巧和对汉字的基本认知，但个体学习水平有差异以至于在教学过程中对字的描红和后续书写有影响。如书写汉字笔顺错乱，是较为明显的且普遍的问题，笔顺因字不同书写而有很大的随机性。

研究发现，幼儿的学习模式是整体模式识别（梁志鑫、李辉， 1996）。他们并不会像成人一样分析各个部分的结构和内在联系，同时，由于学前班对学生汉字认学要求一般只需读准字音，大致懂得字义和认清字形不带强制性规定（陈红，2011）以至笔顺教学处于较尴尬位置。私以为学前班识字不会涉及严格的笔顺标准，但掌握基本的笔顺顺序可促进掌握汉字方法规律使识字更有效率。

2 解决问题

根据教学顺序采取描述图片方式让孩子按从上往下，从左往右的顺序观察插图，并请生答图片上有哪些东西？此时孩子已有初步的语言能力，可以完整的说出并创新句子，答毕后老师引导学生用一句话把图画上出现的元素联系起来。接着老师有感情的朗读儿歌，并释义，引出生字。由于学生模仿能力强，教师需抓住此特点进行直观示范教学（姚香莲，2014）。首先在黑板上示范，将教学重点放在拆分汉字结构上。如“笔”字，先引导学生观察结构，问学生问题：这个字是由几部分组成？是上下结构还是左右结构？学生思考后回答。在教授生字之前强调结构及整体与部分的关系，对于一般的上下，左右结构的汉字学生易于区分，对于稍复杂的字，需及时指导。其次，加强板书示范，在黑板上的大田字格里按顺序书写并边书写边提问学生第一笔是什么？第二笔是什么？等。随着教师提问，学生观察示范顺序和占格。教师强调书写需注意的问题，由于学生小肌肉发育和手眼协调能力发展不协调，对于美观整洁不做更高要求。完成后，指导学生描红，以强化记忆。由于孩子的认知规律是以无意记忆和形象记忆为主，相对记得少，忘得快，且六岁左右的儿童有效学习时间几乎只有二十分钟（魏霞，2012）加之内容有些枯燥，孩子逐渐失去耐心。此时，教师带学生出教室进行游戏教学，重燃孩子兴趣。

就地取材，利用泥巴與孩子们一起做手工。首先，老师把泥巴根据需要捏成不同长度和形状。此时老师唤醒学生对“笔”字的记忆，提问：“笔”字怎么写？ 学生回答。回忆中，教师发现错误及时纠正，同时，孩子一边说，老师一边摆，至完成。最后将学生分组，由他们用泥巴完成对“笔”字的塑造，老师观察指导。过程中，营造出的和谐宽松的学习环境，利用真实的自然环境让孩子更容易融入状态，孩子在组内合作时加强了口语表达和合作能力同时也充分调动了学习的积极性。但此法多次使用的话，幼儿则失去了新鲜感，使用频率控制在两周一次。

笔顺问题不可能因一个方法一次解决，还需要辅助其他教学方式。多媒体教学不受时间空间的限制，能具体再现各种事物、现象、情景、过程帮助幼儿更好的理解和记忆（胡佳，2010）。在识字新授完成之后，教师带领孩子去多媒体教室观看儿童动画识字，其内容包括字音，字形，笔顺，和完整的书写方法。根据皮亚杰的观点，前运算阶段的孩子思维特点是思维的集中性和直觉性并可以用表象符号来代替外部事物。多媒体正是利用孩子喜欢直观，形象，具体的事物特点，增添了课堂的趣味性。

日常模像直观方法更常用，即用图片教具，学生通常会被颜色鲜艳和卡通图片所吸引。如“笔”字，教师的图片上绘有一只毛笔，图画旁列有词语“毛笔”。由于汉字本身抽象，只有在联系词语，图片后才方便幼儿理解。根据维果斯基的最近发展区理论，教师对学生提出造新词语的要求，教师起鹰架作用给予提示，“写字用什么？”学生回答“铅笔”。“画画用什么？”学生答“画笔”，以扩展学生知识面。根据U型记忆曲线，遗忘学完知识后即刻发生，所以所授内容会在下次新课前复习，强化记忆，同时，学完一个新字，教师将含有此字的图片挂在教室的墙上，重复出现在学生的眼前让学生随时复习。

通过多种方式引起学生的兴趣是笔者教学的重点。引起孩子的好奇心，由老师被动的灌输变为孩子主动想学，并养成主动学习的习惯，主动学习获得的知识更容易内化为智力，最终使孩子终生受益（魏霞，2012）。

3反思

虽然早期识字教育被普遍认可，在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”“利用图书 、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”但被传统思想左右的家长和学校过分要求孩子对识字量的掌握，和对学习成果的过度重视扭曲了科学识字的要义。在教学中笔者也深感困扰，学生家长俨然把幼儿当成了小学生要求孩子大量抄写。笔者私以为如果使早期的开发和激发幼儿潜能的识字变成超过幼儿接受能力的负担，而不堪重负后失去了对学习的兴趣，这恐与家长望子成龙的期望背道而驰且得不偿失。笔者相信要改变幼儿书写的困局，家长需改变思想，学校需改进方法，更重要的是考试评价方式值得深思，唯有各方通力合作方可积极促进幼儿读写及各方面能力的良好发展。

参考文献

[1]陈红（2011）。论幼儿汉字教学的方法。教育战线，3， 117。

[2]胡佳（2010）。谈提高幼儿识字兴趣的途径。 教师，8，81。

[3]梁志鑫，李辉（1997）。幼儿园识字教育的几个问题。学前教育，1-2，6-8。

[4]魏霞（2012）。幼儿早期狮子教育研究。太原大学教育学院学报，3，21-26。

[5]肖崇红（1989）。学前儿童书写汉字笔顺的初步研究。怀化师专社会科学学报，4，92-97。

[6]姚香莲（2014）。小学生写字笔顺错误的成因与解决策略。文学教育，1，125。