细读文本，挖掘内涵

欧燕冰

摘要：通过文本细读，让学生既积累文言文的字、词、句、章等语文知识，又挖掘出文本的人文性内涵，形成正确的人生观，有自己的情感态度和积极的人生价值观，是本文探讨的重点。

关键词：文言文;人文内涵;细读;文本

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-347

文言文在高考全国一卷中所占比分是36分，约占24%，可见其份量之重。新课程标准中提出我们要“学习中国古代优秀作品，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础。学习从历史发展的角度理解古代作品的内容价值”。[1]也就是说，文言文教学不仅要教给学生字、词、句、章等语文基础知识，还要注重挖掘文本的内涵，对学生进行潜移默化的熏陶，让学生在阅读文本的过程中，形成正确的人生观，有自己的情感态度和积极的人生价值观。

一、什么是文本细读？

海德格尔说：“文本细读就是徜徉在语言之途。”王崧舟说：“文本细读就是文本发出的细微声响。”把文本当中潜在的人文精神分析出来，是语文教师的艰巨任务。这并不容易，因为越是伟大的作家，越是深刻的倾向，往往越是隐蔽，有时，就潜藏在似乎平淡的、并不见得精彩的字句中。一般读者对此常常视而不见，而解读的功夫就在这些地方，所谓于细微处见精神。”

二、教师面临的挑战

在教学中，教师要多方位审视师与生的角色定位，新课改强调将课堂还给学生，学生是课堂的主体，但是，在教与学的某些环节还是需要教师以“导师”的身份，智慧地引领学生释放情感，使教师从传统 “教”的角色中转移到“导”的角色上来，要充分认识和关注学生的“主动性”和“参与性”，提高学生的阅读兴趣。

文本是文本细读的核心。教师在备课时需要文本细读，但教师这一身硬功夫不是轻易就可练就。文本细读首先要立足于文本语言，探索文本中的细微、挖掘深邃的语言信息，咀嚼语言，悉心体味，用细腻的触觉去发现文本中的一字、一词、一句中所包含的作者的意图。

三、抓矛盾，析内涵

有了备课的研读，我发现在《鸿门宴》中，作者塑造项羽的形象主要抓住四个问题：①对刘邦是否发动进攻;②在宴席上是否杀死刘邦;③宴会上对樊哙的越礼行为是否要杀掉他;④对刘邦逃离宴席采取什么态度。作者在这些矛盾中集中表现了项羽自矜功伐的性格。因为秦的主力被他击败，各路诸侯承认他的“霸主”地位，所以入关后一听说刘邦“欲王关中”就想立即发动进攻;而在获悉刘邦“籍吏民，封府库”等待他来处理时却放弃了进攻的打算。更是由于他的自矜功伐，不把刘邦放在眼里，而有城府的刘邦又是顺从他意地去维护他的尊严，刘邦又是了解项羽的“妇人之仁”的，先是叙家常“臣与将军戮力而攻秦”又是强调自己的“无辜”“然不自意能先入关破秦”，自己是无意的，并不是想称王的，肯定是有“小人”害我，睁着眼睛说瞎话的刘邦却是真的让项羽中计，说出了卧底“曹无伤”，导致刘邦回营之后“立诛杀曹无伤”。项羽动了“不忍”之心，所以对谋将范增的多次暗示“默然不应”，对项庄宴席间的舞剑也不表态。这种“不忍”之心甚至使他对越礼的樊哙采取了让人意象不到的宽容，樊哙本没有资格在宴席上，本可以叱出，但他看到樊哙“披帷西向立，瞋目视项王，头发上指，目眦尽裂”的霸气逼人的怒目金刚形象后，反而是赐酒，赐彘肩，看樊哙豪爽吃生猪脚的样子居然还再问：“壮士，能复饮乎？”壮士一词让武者樊哙 “细心”的一面表现出来，他马上抓住机会陈词，虽是指责之词却又把项羽看得比怀王还高，都切合项羽自矜功伐之心，特别指出刘邦“故遣将守关者，被他盗出入与非常也。用刘邦的原话就是：“项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也”（《史记.高祖本纪》）可见：有范增而不用，不善用人对一个领袖人物的成败起着关键作用。

四、有一千个读者就有一千个哈姆雷特

如果单纯地在《鸿门宴》分析项羽这个人物形象，很明显的只是分析这个大人物的“冰山一角”，学生带着“不满足”的心思走进选修《传记》中的《项羽本纪》就顺水推舟了，教师在这个时候的“导师”身份就更加重要了，当然，也是得花一定的时间让学生自己去完善对项羽的进一步的人物总结，最后师生一起合作来完成对人物的全方位的认识。从课堂的发言到后来收起来的作文来看，学生的确有不少看法，都是源于对文本的细读分析出来的：

一个学生写道：世人对项羽的评价大多褒贬不一：在鸿门宴时，他没有杀刘邦，有人说他是妇人之仁，有人说他骄傲自负，也有人说他念旧情……我却认为这是局势所迫！少时的项羽认为“书足以记名而已”，剑，一人敌，不足学;学万人敌，“略知其意，又不肯竟学”“彼可取而代也”说明他年龄虽小，心中却早有大志，懂得寡不敌众之理;虽做事没有恒心，不会坚持，可少年心性本就如此，何错只有？……

还有一个学生写道：项羽的性格弱点贯穿了他一生的始终，他似乎并无意加以改变，这对一个有着远大抱负和理想的英雄来说，是他的一个致命伤。他的成长过程，只是一部勇猛成长史，却忽略了对更高层次人格的追求和塑造。

（以上我对二位学生的作文略有修改）

可见，文本细读能够挖掘出文本的人文内涵，学生要理解文本必须读懂全文，通过文本细读，不仅能帮助学生学习文言文的字、词、句、章等语文知识，又能通过让学生走进文本，形成自己的见解。无论怎么评价项羽，从文本中分析，有自己的思考，都是难能可贵的。正所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，有根有据地分析文本，带着这样的习惯去翻开我们祖国优秀的傳统文化，去叩问经典著作，何尝不是一件乐事？我希望我的尝试仅仅是一个开始！

参考文献

[1]普通高中语文课程标准（实验），人民教育出版社，2003：8

[2] [3] 孙绍振：《名作细读：微观分析个案研究》，上海教育出版社 2009年6月版，第95页。