小学道德与法治教学中活动情境的创设

傅莹莉

摘要：道德与法治课程在小学时期的教学体系中占据着重要地位，其对于提高学生的思想道德、完善人格品质等多个方面发挥着一定促进作用，需要教师给予足够的重视。所以，在具体的教学实践中，为了取得良好的教学效果，教师应当积极优化教学思想，尽可能构建活动情境，进而促进学生与知识产生亲近感，让学生能够收获事半功倍的学习效果。基于此，本文深入探究了小学道德与法治教学实践中活动情境的构建策略。

关键词：小学道德与法治;课堂教学;活动情境

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-303

引言

近些年，随着新课程的持续改革和发展，情境构建教学方法逐渐在教育领域中实现规模性应用，并发挥了一定的促进效用，深受教师和学生的青睐。所以，教师在组织小学道德与法治课堂教学活动中国红，为了充分发挥课程的教育价值，必须加强活动情境的融入，进而才能更好地满足学生的学习需求，保证学生高效学习，实现最终的教学目标。

一、在情境教学中引进实际生活，促进学生建立较强的知识应用能力

小學阶段的学生身心尚未发育成熟，同时家庭和校园往往是学生主要的生活场所，导致其生活范围存在一定的局限性，活动空间也相对较小。但是小学生普遍存在较强的好奇心理，并且学生的行动力以及洞察力比较明显，其对于自己所处的生活环境具有一定的探究欲望，并且对自己身边的生活元素有着较强的熟悉感。教师在开展教学活动中倘若能够准确把握这一特点并进行科学运用，将小学生所熟悉的生活元素引进道德与法治课堂教学中，帮助学生产生深刻的体验，则会促进学生透出的理解和掌握课堂知识。此外，能够为学生创造将课堂所掌握的道德与法治理论知识运用于解决生活问题的实践机会。在道德与法治课程教学中，教师将教材内容与学生的生活场景进行结合，是优化教学效率的有效手段。例如，在《花儿草儿真美丽》一课的教学中，为了帮助学生建立较强的环境保护意识，教师可以组织学生前往校外，引导学生在实际生活中体会花草的魅力和芬芳，全面认识花草植物对社会城市绿化带来的积极作用，进而增强学生的环保意识，让学生认识到不能随意践踏草坪，对于破坏植物的不良行为，学生应当勇于制止，让学生通过花草树木的近距离观察，体会生命的关键性，学会珍惜和尊重生活。在具体的探索过程中，教师需要引导学生深度思考和分析环境问题，并要求学生加强自身活动安全维护，提高户外活动的安全性。如此，学生能够对道德与法治相关知识产生深刻印象，在学习知识的基础上建立了全新的感悟，进而课堂教学质量得到了提高。[1]

二、通过信息技术构建良好的活动情境，激发学生的学习欲望

随着时代的不断发展，信息技术逐渐在社会各个行业实现运用，无论在哪个行业都发挥着积极促进作用。活动情境的本质在于为学生营造一个满足其学习需求的良好情境，为学生创建轻松的学习环境，促进学生加深知识内容的认识和理解，帮助学生提高自身的学习品质。信息技术能够利用声音和图文并茂的优势吸引学生的注意力，加深学生的理解程度，通过信息技术完成活动情境的构建，展开高效课堂教学，能够充分激发学生的学习兴趣，进而学生主动参与到课堂学习当中。基于此，教师可以在课堂教学中加强信息技术的科学运用，力争构建出了良好的活动情境。例如，在《天气虽冷有温暖》一课的教学中，教师可以在互联网上搜集打雪仗的相关视频和彰显冬天雪景的一系列图片，在课堂上通过多媒体展示于学生面前，为学生打造冬天生活的教学情境，集中学生的注意力，让学生产生一定的学习兴趣，促进学生主动参与到学习中，引导学生认真观察所呈现的视频和图片，深入探索冬天的特点，帮助学生养成自主探索知识的学习习惯，加深学生对相关知识的理解，进而增强学生的道德精神和法治意识。

三、积极组织师生互动，彰显学生占据的主体地位

小学阶段的学生往往拥有活动爱闹的天性，多数学生对于游戏情有独钟，因此，在小学道德与法治课堂教学中，教师可以借助这一特性，为班级学生构建游戏化的情境开展教学活动，让学生能够在玩游戏的同时，掌握相关知识和技能，如此一来，不仅能够烘托课堂教学气氛，而且能够顺利完成教学目标。例如，在《挑战第一次》相关内容的教学中，教师可以结合小学生喜欢玩游戏的个性特点，组织学生进行角色扮演的游戏活动，在班级学生中随意选取几位充当交通警察角色，再选出几位学生充当过马路的行人角色，在这一教学环节中，教师可以播放节奏适当的音乐，让学生快速沉浸到情境活动中，感受第一次充当交通警察以及行人角色的感受，同时借助这种教学方式，引导学生认识到如何过马路才能确保自己的人身安全这样不仅能够顺利完成最终的教学目标，而且能够让学生掌握课外丰富知识。这种充满游戏色彩的教学方式，往往会为学生带来趣味感，让学生主动融入到活动当中，调动学生的学习积极性，优化学习效率。除此之外，教师可以根据课程特点、学生的实际学习情况等，融入多元化的情境构建方式，如故事情境、问题情境等等，借助多样化的情境活动为学生更好地传授知识，在提高课堂教学感染力的同时，促进学生产生丰富的学习体验，进而保证教学质量以及效果的优化。[2]

四、故事情境

小学阶段的学生往往需要故事。因为小学生往往对世界上所有的事物都存在美好的幻想，其希望听到丰富的、具有美好结构以及彰显正面教育价值的故事，例如，王子变青蛙、小红帽等童话故事。教师可以直接取材于实际生活，进一步增添色彩和编排，在实际教学中为学生创设良好的故事情境，进而提高整体的教学效果。例如，在《我们的班级》一课的教学中，本节课的教学目的在于让学生建立集体意识，提高团队协作能力，以班级主人翁的身份定位，团结一心共同维护和提高班级荣誉。基于此，教师需要深度挖掘与教学内容相关的故事题材，并彰显其中的教育价值。如“三个臭皮匠顶个诸葛亮”的童话故事，即使是以智相流芳百世的诸葛亮在对抗三人合作时，也会处于弱势。

总结

在小学道德与法治课程中，通过活动情境进行教学，能够让学生透彻理解和掌握教材知识。教师可以借助信息技术、生活元素、游戏以及故事等多元化方式为班级学生创设良好的活动情境，让学生通过活动情境加深知识记忆，全面认识道德与法治相关知识在现实生活中所发挥的作用。

参考文献

[1]钱怡婕.小学道德与法治教学中活动情境的创设[J].科学咨询（教育科研），2021（08）：291-292.

[2]朱柳欣.在小学道德与法治教学中创设活动情境的途径[J].天天爱科学（教育前沿），2021（06）：5-6.