项目驱动，让数学问题解决更具生命力

钟志伟

摘要：项目式学习是教学领域中兴起时间比较短的一种教学方法，通过某一个具体的学习项目来开展教学，由学生自主制定计划、分工合作、协作解决问题、做汇总演示，能够充分发挥学生的自主能动性，强调学生的思考和实践。项目式学习模式进入小学教学领域的时间尚短，具体应用过程中还需要就问题进行分析和探讨，具体研究在数学课堂教学中的实施步骤、组织要点等细节，使小学数学教学问题有更生动、有活力的解决方法，切实提高小学数学教学成效。

关键词：小学数学;项目式教学;实践

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-272

引言

项目式学习模式的提出基于实用主义理论、发现主义理论、多元智能等教学理论，以问题为起点、以解决问题为路线开展教学探索，能够有效培养学生的综合素养[1]。普通的教学模式通常只能对比较单一方向的知识进行教学，教师和学生在课堂上围绕一个单元、章节的内容进行理论知识和实践应用的探讨，学生容易陷在定势思维的困境中，不太容易构建起知识点之间的联系网络。项目式学习模式从问题出发，引导学生充分运用所学过的知识和技能去解决问题，能够有效激活学生的思维，让学生养成用数学视角看待问题的意识，提升学生的综合素养。

一、项目式学习模式的特点分析

（一）发挥学生的自主性

传统课堂上，教师占据课堂的主动位置，向学生进行知识的灌输，学生只能被动地听教师讲解知识点，跟着教师的思路进行学习活动，回答教师提出的问题。久而久之，学生对学习的自主性被压抑，学习兴趣也比较难以培养，对学生的未来发展不利。项目式学习模式则反其道而行之，将学习的主动权归还给学生，强调学生是整个项目完成、问题解决的核心参与者，教师是学生完成项目过程中的协力者和合作伙伴。在开展项目学习过程中，学生需要根据项目内容自己完成组队分工、资料搜集、方案设计，并在项目完成后做汇总演示，形成完整的成果或报告。学生在整个学习过程中能够感受到其他模式难以赋予的成就感，学习积极性、自信心都能够得到有效培养，对学生的未来成长颇有助力。

（二）强调从做中学

项目式学习模式建立在实用主义理论基础之上，强调从做中学。与传统教育侧重于理论和教材不同，项目式教学模式侧重于经验、活动和实践教学，强调教学应当以实践为基础，认为知识来源于生活实践而不是书本[2]。项目式学习模式的应用不仅依靠学生已经学过的数学课堂知识，还要求学生应用生活经验并全程参与活动过程，将一个个零散的知识点串联在一起，在实践过程中寻找到应用理论知识的方法。除此外，学生在项目式学习过程中进行团队的配合、协作等活动，能够深刻体会到团队协作的意义和价值，真正养成与人配合的思维模式。

（三）引导学生养成科学探究精神

数学是一门科学，探究精神在科学领域中有着重要的价值和意义。传统教学模式下学生被动接受知识，没有探索的机会和需求，比较容易养成死读书、读死书的学习习惯，不利于他们成长為脱离学校后具备自主学习、继续成长能力的人才。项目式学习模式强调学生围绕项目、围绕问题进行发现，沿着所发现的问题路线去完成项目，最终完成数学知识的掌握和应用。学生在项目式学习中所获得的不仅仅是数学知识本身，还有获得、发现知识的过程，更有应用知识解决实际数学问题的经验，可谓事半功倍。

二、项目式学习模式在小学数学教学中的具体应用

（一）确定交给学生的项目

教师在小学数学课堂上应用项目式学习模式时，首先要根据本节课所要教学的内容和重点去择选学生项目，充分考虑小学生的年龄、生活阅历和认知基础，还要综合考虑项目内容与学生生活的联系程度，并选择具有一定探究价值的项目。以“认识人民币”为例，教师可以为学生提供“在跳蚤市场出售货物”的项目，由学生自己来完成人民币识别、进货、出售货物定价、虚拟交易、出售货物的盈利等一系列过程，让学生在仿真模拟的环境中学会人民币的相关知识并学会使用人民币。但同时，教师需要认识到一点，时代在变化，现在是一个线上支付频率远高于纸币支付频率的社会，学生在生活中可能已经习惯于跟着父母刷手机购买各种物品，看到真正人民币实体的机会却很少。因此，教师原有的认识人民币学习项目中需要进行一定的改变，以应对学生对人民币和线上支付之间的认知差距问题。

（二）组织学生进行分小组、分工

一个和谐、向心力强的团队能够发挥出更大的作用，能够带动每一个团队成员的成长。小学数学课堂上应用项目式学习模式，需要学生在自愿的前提下组成一个个合作小组。学生组队的过程也是一个锻炼社交能力的过程，能否说服看重的同学加入自己的团队，以怎样的标准来组成团队，比如平时玩得好的在一起组成小组，或前后桌同学就近组成小组，可能会对学生小组的合作产生一定的影响。教师对学生的分组不必过多干涉，做好每组人数的规范即可，看似不合适的组队有时反而能碰撞出不一样的火花，让教师看到一些学生不一样的一面。组内分工是分组阶段重要的一环，学生需要在组内承担起各自的责任，搜集资料、制定方案、过程记录、总结汇报等环节都需要有专人负责，项目活动中也需要组内成员扮演不同的角色身份，如认识人民币过程中的货物售卖方、购买方等。

（三）制定项目实施方案

想要达成一个目的、完成一个作品，中间的过程非常重要，一个相对完整的项目方案是项目顺利完成的重要基础。教师应引导学生根据解决项目问题的思路设计项目实施方案，引导学生在组内进行思维碰撞，逐步设计出一套具有可行性、合理性的流程和步骤[3]。以“设计一周午餐菜谱”的项目为例，学生首先需要统计学校食堂午餐中常见菜品，包括这些菜品的热量、脂肪量、纤维量、蛋白质量等参数所占百分比，根据健康饮食标准给出的10岁左右儿童午餐热量不低于2926千焦、脂肪量不超过50克等相关要求，设计更加科学、健康、合理的午餐菜谱。菜谱的搭配是该项目的关键，也是完成项目的重要一环，需要学生在方案设计中充分体现对这一环节的思考。有的学生在方案制定时提出对食堂午餐常见菜品按照热量、脂肪量等顺序排序，为高热量、高脂肪量的菜品搭配低热量、抵制放量的菜品，并根据这样的原则设计出一周五天的午餐菜谱;有的学生在方案制定时提出除了菜品的热量、脂肪量等参数外，还应当将同学们的喜好考虑进去，不能一天的菜品都是甜口、都是咸口或都是麻辣的，应当在口味上进行一定的搭配;有的学生在方案制定时以喜好度为优先，将菜品按照荤素划分，共选三道菜品，热量、脂肪量等参数统计计算后符合要求即可算为一天的午餐菜谱。由此可见，不同的解决问题思路上，学生所设计出的方案不同。

（四）汇报演示

汇报演示是项目式学习模式的收尾环节，主要以小组分享的形式进行。每个学生小组都需要应用5～10分钟左右的时间来向教师、同学展示自己的项目解决方案，展示自己的项目成果，并对小组本次项目完成中所收获的经验、教训、启发进行总结和分析。学生做完小组汇报演示后，教师应及时进行点评，鼓励学生的优点、指出学生需要改进的不足，引导学生在今后的项目式学习过程中再接再厉。

结束语

综上所示，项目式学习模式强调学生方面的实践、探究和协作。为了充分发挥这种模式的价值和作用，教师应遵循学生的发展特征和规律筛选项目，给予学生主动探究、自主学习的空间和机会，充分培养学生的团队合作能力。项目式模式的应用对教师的专业水平有更高的要求，需要教师进一步钻研和应用。

参考文献

[1]叶阳，章勤琼. 小学数学项目式学习：特征、发展及应用案例[J]. 小学数学教师，2020（01）：53-57.

[2]杨敏，邹安琪，章勤琼. 项目驱动，让数学问题解决更具生命力——小学数学项目式学习教学实践与启示[J]. 小学数学教师，2020（01）：72-75.

[3]刘爽，许红梅. 项目式学习在小学数学教学中的应用[J]. 基础教育研究，2020（09）：19-21.

【基金项目】本文系江西省教育科学 “ 十三五 ” 规划 2020年度重点课题《县域中小学“I-PBL”课程的设计与实施研究》（项目编号：20ZXZD007）研究成果。