国学经典诵读与小学语文习作相融合的研究

杜素梅

摘要：国学经典诵读和语文的习作同等重要，就如同“读”和“写”二者相辅相成一般存在着紧密地联系。新的教课标准对于小学生教育的要求就是可以把诵读所得到的知识和方法应用于习作中，诵读和习作需要协调发展，融合之中共同进步。

关键词：国学经典诵读;小学语文习作;融合

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-144

引言

国学经典是经受过历史的考验而选择出来的，是具有典范性、权威性的，是经久不衰的旷世之作。学生在对国学经典进行大声诵读时，不仅锻炼口语能力开发大脑，而且学生在诵读时就会对文章的中心思想有了一个初步的了解，方便教师习作教学的展开。所以教学要以国学经典诵读和语文习作相融合的方式进行，由诵读奠定基础再深入进行习作教学。在此之前教师要引发学生对于国学经典诵读的激情，让学生爱上经典诵读。

一、让学生爱上国学经典诵读

学习语文最重要的就是词汇量，仅仅靠上课讲授的生字词那是远远不够的，这就是教师要多多支持学生读课外书的原因所在。因此在课堂中推广国学经典是很有必要的，要让学生在朗读经典中学习字词的同时提升学生的阅读能力和文字储备量。随着社会日新月异和互联网的快速发展，它确实为人们带来许多便利但也是一把“双刃剑”，可以说每个小学生或多或少都接触过互联网，但是由于小学生分辨是分的能力较差思想上尚未成熟，所以十分容易受到虚假信息和不良信息的诱惑误入歧途。这时国学经典无疑是最好的选择，如《三字经》、《弟子规》等国学经典，可以在智育的同时进行德育，培养学生提升文化底蕴和道德修养，教导学生“知明理，懂礼数，辩善恶”的优良品质。同时国学经典经历过岁月长河是中华民族的文化底蕴，是先辈们的智慧结晶，意义非凡。教师可以在早读时带领学生进行国学经典诵读，因为国学的文言文与现代白话文大有所不同，所以教师在带领学生诵读过之后还要讲解其中的含义，让学生更加容易理解内容从而加快学习速度培养学生的理解能力。平时上课就要抽出几分钟进行文言文知识提问或上黑板进行知识竞赛，以此来激起学生们的学习热情[1]。

二、诵读的知识应用于习作

在将诵读和习作相互融合的过程中，教师要让学生明白二者之间的关系，即“读”与“写”二者同等重要。诵读是在“充电”储备知识的过程，而习作则是“放电”的过程，将知识显露出来写入自己的文章中，充分运用自己所储备的知识。还要多为学生搜集更多优秀素材，写文章讲究“凤头猪肚豹尾”为学生找到更多好文章的开头让学生练习。习作是直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品，诵读的目的是为了让学生了解习作中心主题。但小学语文课堂上往往学生并不重视诵读，积极性极低，在作文课上学生更是应付了事。究其原因，是学生会担心写习作困难而无从下手或者是玩心过重对诵读习作不感兴趣。所以教师这时要帮助学生了解习作内容格式，学会写作如何入手，在平时给学生积累一些经典的句段和篇章，让学生诵读国学经典了解习作中的各种技巧积累知识。任务简单这样就解决学生写习作的难题，学生自然就不会再害怕这门课，反而会积极配合老师的教学完成教师布置的任务。只有这样当然是不行，学生习作的能力还是十分有限，重要的是学生在课下对知识的积累，所以教师还要引起学生对国学经典诵读的热情，让学生在日常积累到更多的知识。在批改完优秀的作文后让学生进行朗读，激起学生的好胜心，激发学生写习作的热情[2]。

三、根据教材，选择习作案例

教育离不开教材的帮助，要根据教材开展合适的教学方法。组织学生诵读时，还要指引学生学会分析文章的构造、仿写句诗、续写故事，如三年级语文上册总分总结构的《美丽的小兴安岭》和四年级并列结构的《飞夺泸定桥》，以时间为顺序写的《凡卡》，以空间为顺序写的《核舟记》等等;模仿文章句式如夸张、拟人、排比学习作者写作时所使用的修辞手法如：“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头伏在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌。”还可以让学生发挥想象续写故事结局，发散性思维如《卖火柴的小女孩》等，让学生根据自己积累的知识以课文为开头续写属于自己的故事，如卖火柴的小女孩最后有没有被冻死，她有没有见到他的奶奶，发挥想提升学生写习作的能力。学习知识是积累的过程，教师要注重学生平日的积累，画出教材中的重点和代表性的知识，让学生减少浪费在翻找重点上的时间，从而提高学习效率节约上课时间。

四、结束语

综上所述，教师应该激发学生对于国学经典诵读的激情，使学生养成日常诵读国学经典来进行文化积累的好习惯，提高学生文化素养、知识储备和习作能力。优秀的国学经典朗诵读与小学语文习作相融合意义在于，使学生知识积累和习作能力提升能够更加快速，二者相互配合就是“一加一大于二”的效果。

参考文献

[1]邵玲.国学经典诵读与小学语文习作相融合的研究[J].试题与研究，2020（10）.

[2]杨腾坛.国学经典诵读與小学语文教学的融合[J].学苑教育，2019，000（022）：P.32-32.