探索合作学习在小学语文教学中的应用研究

毕玉红

摘要：利用探索合作学习模式创新小学语文教学模式，不仅能够辅助学生完成被动学习模式向主动学习模式的转变，更能够使学生在合作学习模式下更好地发挥出彼此之间的相互作用，助力学生学习有效性的提高。在小学语文教学实践之中教师应该对传统课程的合作机制进行更加多元化的开发，使其以多元的形式渗透在学生各个学习环节之中，以此最大化地发挥出探究合作学习模式的积极教学意义。为此，教师应该首先对探究合作学习的应用创新策略进行系统的研究。

关键词：探究合作学习;小学语文;创新策略

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-455

在小学语文教学实践之中为了构建自主学习课堂以交还课堂学习主体地位给学生，教师应该通过探索合作学习模式，在向学生提供独立探究空间的同时，使学生能够在小组中发挥出相互之间的作用力，提高学生的自主探究效率，以此将探索合作教学法作为主要的课程开展辅助框架，建立起高效的自主学习课堂。一、合作互动构建课堂体验探究情境

引导学生在语文学习课程中进行对知识的内容的自主体验，不仅能够使学生在直观的体验模式下深化对教学内容的理解，更是使学生学习模式完成被动向主动转变的重要途径。为了优化引导学生体验学习内容的教学模式，教师可以通过引导学生开展合作互动活动的方式，使学生在互动关系下构架起在课堂中的体验探究情境，实现体验环节实效性的增强。

例如在《巨人的花园》这一课的教学实践之中，笔者首先引导学生在合作小组中对教学文章中所出现的人物进行了角色分配，使学生能够初步为后续的合作互动活动开展打下分工基础。之后，在笔者的引导之下学生对分配角色在文章中的具体描写内容进行了分析与朗读，并在准备时间后展开了小组范围内的课本剧演绎活动。在活动情境中，学生能够更加具体的代入到文章人物的角色之中，并通过与同学互动关系的建立，更具象的将文章内容演绎而出。

二、合作互助优化自主分层探究结构

小学学生在以往的学习过程中受多种不同的因素影响，班级的学生个体之间往往存在着较为明显的学习差异性，这是教师在构建自主课堂过程中需要重点关注的学生学情。为此，教师可以将互助化作为合作机制的创新方向，通过统筹学生合作小组人员构成的方式，建立起课堂自主探究环节中学生的分层合作探究结构，使学生能够在小组中真正成为课堂探究活动的主体，完成对教学内容的自主探究。

例如在《匆匆》这一课的教学实践之中，作者在写作过程中将整句与散句进行了结合，形成了一种具有音乐美感，典雅又朴实的语言结构，这种优美的形式有别于传统的阅读文章，对于班级中部分小学学生而言存在着一定的阅读难度。于是在课堂中引导学生在合作小组中展开了集中式的阅读探究活动，并鼓励学生将阅读过程中产生的问题在小组中提出，求助于小组中阅读能力更为优秀的小组成员，以此使学生在分层结构的小组中形成互助结构。

三、合作互补完善学生自主探究思维

小学学生尚处于学习能力的养成阶段，这一时期中的学生在投入到自主探究实践过程中时难免会出现思考不全面的问题，难以自主地对教学内容完成全面的探究。为此，小学语文教师应该在课程中创新出引导学生互补的探究合作机制，使学生能够在探究过程中相互影响和完善，最终实现共同进步，并提高课堂学生自主探究环节的有效性。

例如在《桥》这一课的教学实践之中，为了使班級学生能够更加准确且全面地完成对老支书性格特点与人物品质的自主探究实践，笔者即引导班级学生开展了合作互补探究实践活动。在活动中，学生首先通过对文章中描写老支书语言与动作的句子进行了自主分析，并独立梳理出对老支书形象的总结。之后，学生在笔者的引导下在小组中分享了自己的观点，并合作对每个学生的总结观点进行了整合。这一整合模式能够使学生在小组中建立起与他人观点的对比关系，使学生能够在该关系中清晰地看到自身在思考中的不足，最终通过小组的整合获得最完整的概括答案。

四、合作互查建立课程基础探究体系

在课堂中辅助学生建立起牢固的基础知识体系，有利于学生在后续学习活动中更快速地调动基础知识以解决更为复杂的学习问题，真正做到对基础的融会贯通以推动学生学习探究能力的不断发展。在小学语文教学实践之中，教师可以通过引导学生围绕基础知识展开合作探究的方式，使学生在互查模式下更高效率地建立起基础知识体系。

例如在《村晚》这一首古诗词的教学实践之中，笔者在完成对诗词基础内容的传授之后，即组织学生以合作的形式展开了互查基础知识掌握情况的探究实践。通过合作探究的过程，学生能够快速地在检查模式之下清晰地发现自身在基础知识掌握过程中存在的不足以及漏洞，并在合作成员的辅助之下更加有针对性地对自身的不足进行完善实践。这一合作探究模式赋予了学生在课程中对基础知识进行查漏补缺的空间，真正充分利用起课堂时间帮助学生高效地建立起了坚实的基础知识体系，为其后续的学习活动打下了良好基础。

在小学语文教学实践之中探究合作学习方法，是为了不断开发课堂探究合作机制的不同应用模式，使其能够以契合学生不同学习环节需求的方式融入在课程之中，真正成为串联课堂各个环节的总框架，以此从内部支撑课堂整体的自主化创新，真正构建出适宜学生自主学习的学习环境，促成学生学习有效性的提高。

参考文献

[1]徐艳红.浅谈小学语文合作探究式教学策略[J].新作文：教研，2018（4）：29-29.

[2]张娟娟.小学语文教学中合作探究方法的运用[J].新课程（小学版），2018（4）：132-132.