浅谈学困生的转化

谭莉

摘要：班级中的学困生比例较大，就会导致班级教学难以顺利开展，这对后进生的成长也是极为不利的，而且有悖于全面推进素质教育。学困生在成长的过程当中，遭受诸多歧视，所以他们的内心更需要温暖与关爱。教师只有挖掘他们身上的闪光点，加大关爱力度，正面引导教育，呵护他们幼小的心灵，帮找回他们的自信，才能促进学困生正确定位自己，健康成长。

关键词：学困生;内驱力;树立信心;闪光点;重塑;超越

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-35-393

所谓“学困生”，是指那些智力正常、学业品德等各方面进步慢、水平低的学生。他们就向后飞的鸟一样，仅是迟了一步而已，是可以转化的。在每个班级中都会有一部分学生为学困生，如果班级中的学困生比例较大，就会导致班级教学难以顺利开展，这对学困生的成长也是极为不利的，而且有悖于全面推进素质教育。因此班主任应当积极关注学困生的学习情况 。

一、学困生产生的原因

（一）家庭教育的原因

家庭教育的缺失是学困生产生的主要原因。农村家长由于知识水平低，见识有限，所以有些家长明知孩子有错却不懂、也不会去批评教育。有些父母外出打工，无暇顾及孩子的品德与学业，无暇对子女进行教育辅导。尤其是农村的一些离异家庭和离异后的重组家庭，这些家长更是无暇顾及好子女的学习生活。更有认为有钱能使鬼推磨的思想大有人在，不去教育孩子，不去关心孩子，只是一味地亮出大把的钞票，来慰藉安抚子女。还有的父母缺少人生的正确规划和追求，整天沉溺于吃喝玩乐，迷恋于赌局，甚至带着幼小的孩子去麻将桌前写作业，孩子没有好的学习环境，又耳濡目染这些不良的习气，导致学习观念比较差，学习自然就掉队了。

（二）学校教育的原因

众所周知，传统教育体制的弊端在于一味的追求升学率。由于学校评价机制不改变，所以唯分数论，仍是衡量学校教育教学质量的首要标准。有些教师也会把成绩作为评价学生的主要方式，只关心尖子生，对成绩差的学生放任自流，严重的挫伤了学困生的上进心，使他们逐步产生了厌学情绪，进而发展为自卑，自暴自弃，甚至产生了消极对抗的心理问题，严重的影响了学生的身心健康，从而影响了学生的全面发展。沉重的课业负担、枯燥的学习过程、老师的严厉批评等共同把学生推向了学困的深渊。

（三）社会原因

社会的风气不正，同伴群体的消极影响，也是学生学困的一个重要原因。随着科技的发展，网络的深入，电子产品的普及，使得家长和学生都迷恋上电子游戏，迷恋上了手机，加上社会的风气不正，文化规范失调，导致一些非法出版物泛滥，这些都严重的腐蚀着青少年的心灵，极大的阻碍着学生身心健康。面对社会不良行为的种种诱惑，很多孩子抵挡不住，从而沾染不良习气，无心学业，这就是导致学生学困的一个重要原因。

（四）学生自身的原因

学困生的学习动机比较差，都是被迫学习，没有目标，意志力薄弱，缺少吃苦的精神，缺少学习的动力，作业经常不能完成。同时由于没有掌握真正的学习方法和学习策略，加上父母不会引导教育，也不能在孩子身边给予激励和鼓舞，这样孩子就破罐子破摔，不以为耻，反以为乐，不求进取，于是所学的知识越拉越多，累积负担越来越重，所以难以静下心来进行正常的学习 。

二、学困生的类型

正确分类是学困生转化的基础。因为导致学生学困的原因不同，所以学困类型也各不相同。

主要分两种：智力学困和非智力学困。

（一）智力学困

智力学困类型比较单一，主要表现就是单纯的智商比较低，头脑反应迟缓，理解能力差，记忆力不佳等，这些都是阻碍他们学习困难的主要原因。

（二）非智力学困

非智力学困类型比较多样，目前通过调查我发现有以下几种类型：

1.违纪型学困，这部分学生智力正常思维反应灵活，但由于各种原因，总是存在着违反纪律的行为，教师管他，他处处与老师作对，明知道老师为他好，就是故意顶撞，犯错来气老师，这类孩子已无心学习，他们师生关系紧张，同学关系也不友好，教育已经对他失去作用，所以一天天下去，学习自然不会好。

2.意志力薄弱型学困，这类孩子智力正常，他们的主要特征是学习目标不明确，缺少远大的志向，学习动力不足，课堂不爱动脑、也不爱动手，在校就是被迫学习，一回到家里对老师的承诺都忘到九霄云外，所有作业都不能完成，明显的意志力薄弱，这就是惰性。

三、后进生转化的策略

怎样才能找出对应转化之策呢？我认为只有找准学困生的病因，然后对症下药，才能有效的减少学困生的形成，达到有的放矢，治病救人的目的。

1.挖掘闪光点，认识自我。

每个人身上都有闪光点，都需要被肯定。学困生内心对这种需求更为强烈。作为班主任我们要善于捕捉后进生身上的闪光点，加大表扬力度，为他们树立信心，认识自我。课堂上把一些简单的易做的题留给他们，让他们也品尝到成功的喜悦，增强参与课堂讨论的自信和勇气。“ 金无足赤，人无完人”，只有扬长才能避短，只有对症下药才能解决问题。面对学困生，作为教师我们只有留心观察，客观公正地审视，加大力度的赞美，才能挖掘出藏在他们身上的不被发现的那么闪光的一瞬，也只有抓住这一契机，找回他們的自信，才能促进学困生正确定位自己，及时的追赶上来。

2.加大关爱力度，重塑自我。

“亲其师，信其道”。学生只有跟教师走近，喜欢自己的老师，才能愿意接受老师的一切教导，后进生也不例外。后进生在成长的过程当中，受到过排斥、遭遇过讽刺、遇到过冷眼等诸多歧视，所以他们的内心更需要温暖与关爱。教师只有用一颗爱自己孩子的心，去关爱学困生，给予他们百倍千倍的爱，建立起不是亲情胜似亲情的情感纽带，谆谆教导、徐徐善诱，对他们在生活上、思想上、学习上以百倍的关爱、百倍的耐心去辅导，去温暖他们受伤的心灵，才能使学困生重燃希望之火，自觉将师爱转化为积极向上的内驱力，从而改变自己，重塑自己。

3.正面引导，超越自我。

学困生的形成原因多种多样，反映出来的问题也层出不穷，作为班主任，我们不放弃，我们不能对他们听之任之，我们要对他们进行正确的引导和教育，犯错时，不当众批评，找他们单独谈话，委婉地指出不足，给予他们改正错误的时间和机会，用耐心+爱心的方法反复教育，增强他们与诱因作斗争的意志品质，使他们能够树立信心，赶超上来。教师只有采用三先三后的原则

总之，学困生的转化是一项常抓不懈、持之以恒的工作，作为班主任我们一定要在工作中细心摸索，总结出更多更宝贵的经验。

参考文献

[1]王立英.《关于后进生转化教育的思考及对策初探》[J].教育研究.2007.2

[2]李巨涛.《论小学后进生的教育与转化》[J].黑河学刊.2007.11