谈看图作文

杨梅

摘要：小学低年级的看图写话，到了高年级及初中叫看图作文。在平时，教师应设计制作一些这类范文，低中年级可取其局部指导看图写话，高年级及初中阶段，可取其全部予以指导。

关键词：看图;作文

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-34-225

如果说以一幅图为题写作文，这只能作为初中学生的内容，而以几幅画为题则小学初中通用，下面就以几幅图为题，说说怎样写。例有三幅图，图（一），岩上垂下几条冰凌，冰凌下一枝红梅绽放。图（二）一只只燕子飞过田野，田野里麦苗儿青青，菜花儿黄。图（三）书包放在地坎上，一群学生帮助农民爷爷收麦子。指导过程：叫同学们思考这几幅画单独的意思：同学们会这样理解：（图一）冬天快过去了，春天就要来了，因为红梅在冰雪严寒的冬天开放，所以冬天就要结束，春天还远吗？还可以这样理解：梅花不畏严寒，当万花凋谢，他却一枝独放。它是坚强的象征，是在逆境中奋斗的人们的榜样。图（二）燕子的飞回，麦苗、菜花，这都标志着春回大地，万象一新。这既在揭示季节特征，也告诉人们春天到了，一年之计在于春，应作好一年的打算啊！图（三）画面描写了五月麦收季节的情形。再仔细看，不是一个孩子，而是一群孩子，谁家会有几个孩子呢？显然不是一个家庭的，而是同学在校或同班同学自由组织起来去帮农民收麦的。帮谁呀，地边有一位花白头发的老爷爷提来了开水，显然他们是家住街上的同学，星期天来帮一个孤老爷爷收麦的，是雷锋精神的表现。以上是对每幅图的理解。但既然是以三幅图写一篇作文，就应把每幅图的意思串起来理解。每幅图都有季节特征，又是连贯的，冬末、春、夏。那就应以季节为线索，写人们的活动。那么人们的活动做什么呢？既然夏天收麦，那就以麦子从种到收的过程吧。取什么作文题目呢？那就取名为《冬去春来夏收忙》吧。以上是对几幅画的分析和内容的设立及拟作文题取名。第二步怎样写。怎样写有两种指导方法，一种是指导过细，这样写出的作文，其内容与构思一定千篇一律，没有个性特色。所以应只在方向上指点下，由学生写了再作细致讲评。如立足冬天，回忆秋天种下了麦子，经历了寒冬，历经了春天、夏天，麦子成熟了，收割正忙，并写出收麦的感想。有了这个粗略的带方向性的指点，同学们就可以写作文了。下面选一篇学生的作文进行评析。《冬去春来夏收忙》，这个星期天，我一人来到屋外的一个悬岩边。岩边上，几支冰凌垂吊了下来，悬岩下，一支红梅绽放，真是悬岩百丈冰，犹有花枝俏。我父亲是农民，在这个季节我想到庄稼的问题。下半年是种麦子的季节，秋天麦子种下了，冬天，麦子生长着，再寒冷的天气里，春苗儿都不会被霜雪击伤，被严寒征服。梅花报春了，冬天即将过去，春天即将到。过了不久，我又来到这块悬岩边。冰凌不见了，梅花完成了它报春的使命走了，可燕子飞回来了。他飞过田野，田野里麦苗儿青青，菜花儿黄，它已从秋到冬走到了春天里了。转眼到了夏天，人们说五月人倍忙，是收麦子的时候了。自从包产到户，家家户户忙个不停，但那个人手少的孤老头子，也种了一亩的麦子，有谁来帮忙那多好。有了，来了，今天是星期天，某九年制学校的几个学生，有小学生也有初中学生，他们相约来到他的地里，见老爷爷一头白发，老伴已去世，有个儿子早年去世，他来到麦地里时，很快把一块田的麦子割了。当我听说是同村的同学们帮他割的麦子，我由衷地佩服要不是我刚住过医院，我也会加入过去的。评析：这篇短文，把几幅图的意思都串了起来了。写得怎樣，仁者见仁，智者见智。有个学生写了一篇，在写之前触类旁通，但抛开原来的写法（与上文差不多的构思），另构思了一篇。他是这样写的：题目是《严寒孕春天，夏日练坚强》。一天早晨，我走出屋门，来到一座悬岩边，岩上吊下几条冰凌。岩下一支红梅独自绽放，真是“已是悬岩独自开，犹有花枝俏”。这枝梅花一下就吸引了我的思绪。梅花它是在逆境中的坚强的象征，是报春的使者。看见他，我的心为之一震，因我是个懦弱者，遇到困难总是知难而退。看见它，我被激得振作了精神。并下决心，一定要学梅花精神，让我以后面对困难不再畏惧。这天，我又来到这里，岩上没了冰凌，梅花完成了启示坚强和报春的责任，消失了。眼前是飞舞的燕子，它们飞过田野，田野麦苗儿青青菜花儿黄，这是冬天孕育的结果。我想，麦苗从冬天走来，更加旺盛了。我受了梅花的启示与鼓舞，也应是更加的朝气勃勃，朝气蓬勃地向夏天走去，去接受热烈的洗礼，成熟起来。我于是在星期天，与几个同学一起去麦收田里锻炼，帮助张爷爷收麦去。麦子，它经历了冰雪梅花的冬天，春光明媚的夏天，走向了热烈的夏天。它被收割了，修成正果了。我也从性格懦弱的人受了梅花的鼓舞，享受了明媚的春天，投身到热烈麦收之中。自然界的酷热我经受了锻炼，我想，在以后遇到困难时，我就是一朵不畏严寒的梅花，不惧锋芒的强者。评析：这又是从另一种立意而写的，抒发的主题情感不同，同样三幅图，写法也不同，这就是素质教育的启发式指导法的好结果。因人而异，各具特点，符合实际，依材施教，让学生发挥个性，以自己的磁盘体验与视角，在自己已有的水平上获得最佳的发展效果，走出自己的风采。

参考文献

《新课程标准解读分析》黑龙江科技出版社（2003）。2089