让民俗文化在幼儿课程中落地生根

路树凤

摘 要：幼儿教学中往往会出现这样的现象：有的课堂氛围浓郁，幼儿精神饱满，主动参与到游戏活动中，课堂充满欢声笑语;有的课堂氛围沉闷，幼儿低头不语，自顾自地玩耍，不愿意参与到游戏活动中，课堂上只有教师的声音飘荡。这两种截然不同的课堂形式，哪一种会更有趣、更高效？显然充满欢声笑语的课堂是幼儿积极主动参与的课堂。

关键词：幼儿课程;民俗;扎根

民俗是国家的宝贵财富，是文化瑰宝，其涉及领域较广，无论是生产劳动还是人生礼仪、岁时节日等日常生活，都会涉及相关民俗。通常来说，民俗具有独特性、趣味性、传承性等特点，能够给人们带来独特感受。近年来，在现代教学理念的影响下，民俗文化融入教育教学已经成为大势所趋，其对教学产生的积极影响也逐渐凸显出来。到底要如何融入才会不显得突兀，才会更加高效，又成了所有幼儿教师需要直面的课题。

一、借力民俗文化，引发幼儿求知欲

学习活动本身具有复杂性、多样性，孩子在学习知识过程中会遇到各种各样的问题，对深度探索产生不利影响。古人认为：“学问必须合乎自己的兴趣，方才可以得益。”由此可见，要想完成知识学习，引发幼儿求知欲，必须从兴趣这个视角出发，借助导入环节，完成认知激活。导入环节在教学设计中的基础地位是不可撼动的，幼儿教育阶段的导入，必须从幼儿身心发展特点着手，采用更加鲜活、生动、形象的形式，而民俗就是不错的选择。民俗内容包罗万象，种类繁多，具有独特属性，能够适应幼儿阶段多元化的课程需求。因此教师要革新导入环节，借力民俗文化，触动幼儿认知基础，引发他们的求知欲和探索欲。

幼儿园小班的孩子正处于直觉行动到具体形象思维的过渡阶段，对直观可视的事物有极强的好奇心。根据幼儿成长特点，在选择学习活动内容和主题时，我们教师经过深度思考，将中国结这一具有传统文化气息的事物呈现出来，供幼儿认识、学习。虽然幼儿接触到中国结的机会不多，但他们还是有基本感知的。为了强化教学力度，为深度学习探索做好铺垫，教师这样设计导入环节：请小朋友们认真观察一番，看看今天的教室有什么不一样？幼儿认真观察，很快发现了中国结。寻找不同的过程就是幼儿思维快速启动的过程，他们的好奇心被激活。

课堂教学设计需要关注众多因素，幼儿的兴趣点是最重要的一点。精准掌控幼儿兴趣点，再从教学主题出发，筛选契合性较强的民俗内容，课堂效度自然显现出来。导入的目的在于唤醒、激发幼儿求知欲、思维灵感和创造力，在融入民俗文化的过程中，教师要注重导入形式的选择。

二、深挖民俗文化，增强课程厚重感

民俗文化之所以备受推崇，不仅因为其具有多样的表现形式，还因为它是中华文化、中华传统美德的重要载体，它对强化民俗精神，增强民族认同有积极作用。将民俗融入幼儿课程中，就是因为民俗具有的社会性、传承性特征。在现代教学理念的影响下，教学实践中，教师已经能够有意识地将民俗渗透到学习活动中，以此来吸引幼儿关注，增强课堂趣味属性。然而大部分教师在融合民俗文化时，往往只注重民俗的表现形式，不能将民俗背后隐藏的文化内涵挖掘出来。显然，这样的教学设计是低效的，幼儿只是看了一番热闹，情感体验不够深刻，借助教学提升幼儿综合能力的目标也无法达成。在幼儿教学中渗透民俗文化，不仅要从形式方面着手，更要将民俗的深刻内涵呈现出来，让幼儿知其然，也知其所以然。

临近春节，为了让孩子们过一个有意义的年，教师设计了“春节知识知多少”的活动，旨在引导幼儿了解春节风俗，感知习俗中蕴含的美好祝愿。教学伊始，教师播放过年相关视频资料，课堂氛围瞬间变得热烈、浓郁起来，幼儿表现得异常激动，欢天喜地。幼儿情绪被调动起来后，教师引导幼儿思考：小朋友们，请大家回忆回忆，过年的时候我们要做什么呢？幼儿积极回答：收压岁钱、放鞭炮、吃饺子、贴春联。在幼儿积极主动的思维活动中，教学活动顺利推进。教师着重从贴春联这个方面展开解析：春联上要写什么字？春联的底色是什么样的？可不可以换成其他颜色？在师生多元互动中，幼儿很快了解到春联相关知识，认知层级和能力都得到大幅提升。民俗不是单一存在的，它有一定的事物作为载体，教师要以载体为切入点，将幼儿的认知引向深处，充分挖掘出民俗的文化内涵，这样的课堂教学才是科学高效的，课程设计也不会显得单薄。

幼儿阶段是孩子身体机能发展极为迅速的时期，也是心理发展和思维发展的关键期。这一时期，幼儿的思想认知很容易出现偏颇，给幼儿全面发展带来不利影响。要想形塑幼儿综合素养，为幼儿发展指明方向，在教学实践中，教师必须要秉承以幼儿发展为中心的原则，将生动、鲜活、有趣的民俗融入课程中，让幼儿在积极主动探索中实现认知升级，完成思维启迪、个性培养。

三、传承民俗文化，夯实教学效能性

《幼儿园教育指导纲要》明确指出：“幼儿教学要充分利用社会资源，在实践体验的基础上让他们感受到祖国文化的丰富与优秀。”民俗文化融入教学实践中是素质教育的具体体现，也是教学活动返璞归真的直观体现。受年龄和身心发展特点的影响，幼儿阶段的教学以游戏为主，在简单有趣的游戏中，幼儿身心放松，能够更好感知世界，认识世界。教师不妨利用这一点，将民俗文化内容以游戏化的形式呈现，给幼儿带来强烈的视听冲击，加速幼儿对知识的理解掌握过程，提高教学效能性。

民俗内涵的深刻性和丰富性要求教师必须从其深层次内涵着手，进行延伸，继承民俗中的优良内容，增强幼儿民族认同感和自豪感。学习“元宵节”这一内容时，教师先讲述元宵节的由来，接着展示元宵节相关民俗活动。幼儿很快被多元化的民俗活动吸引，进入学习状态。这时教师引导幼儿进行手工制作：元宵节习俗很多，请大家根据自己的喜好进行手工制作，将你最喜欢的元宵节习俗活动以作品的形式展示出来。幼儿的可选择性很多，汤圆制作、花灯制作、烟花制作都是不错的选择。手工制作活动结束后，教师让幼儿对手工作品进行细致介绍。创意手工制作将课堂教学推向了高潮，将知识学习与实践操作相结合，让幼儿对元宵节的认知进一步提升，教学的价值度自然也得到提升。

幼儿教学中的民俗文化活动设计需要创新，但创新的前提是尊重幼儿身心发展规律。幼儿对形式新颖的活动具有浓厚兴趣，教师可以从形式上展开探索。幼儿年龄较小，对具体形象和生动场景情有独钟，教学设计时，教师可以抓住这一点，在旧有游戏的基础上进行改造，融入民俗中的趣味因子，给幼儿带来耳目一新的感受，激发他们学习探索动力。当幼儿能够发自内心地喜欢民俗文化，感知其深刻内涵，教学活动才算是成功的，课堂效能也才会凸显。

借助多重辅助手段，将幼儿引入特定情境，让他们在切身感知中生成独特体验，完成特定教学任务，这是新型教学理念对教育提出的基本要求。幼儿阶段孩子有其自身特点，他們虽然年龄小，但好奇心强，身心在快速发展，对事物的感知能力也逐步增强。这一时期是引导幼儿感知民俗最好的时机。教师要从教学现实出发，适时将民俗文化内容融入课堂教学，增加课堂趣味性，调动幼儿探索积极性，引发幼儿求知欲。当幼儿生成了独特认知体验，知识掌握和能力也会自然生成，课堂也会呈现出不一样的精彩，教育基础自然得到巩固和夯实。

参考文献

[1]马景霞.将民俗文化融入幼儿教学探究用[J].中国农村教育，2019（20）：115.

[2]李蔚.心之力——幼儿美术创作指导方法浅见[J].美术教育研究，2014（18）：163-164.