小学英语高段阅读课的教学策略

【摘要】随着国际经济化的发展，国人已经认识到吸收外国先进文化和知识的重要性，也因此越来越多的家长希望学生到外企工作，而要想学习外国的知识以及进入外企都需要具备良好的英语阅读能力。所以，从小培养学生的英语阅读能力成为每个小学英语教师的任务，要想提高阅读课的教学效率就必须运用现代先进的教学策略。下文笔者将分析小学高段阅读课教学的问题以及改进策略。

【关键词】小学英语;阅读教学;策略;方法

【作者简介】谢宋，江苏省徐州市潇湘路学校。

小学生的各项思维都还处于启蒙阶段，所以理解能力和认读能力都较差，面对抽象性的语言类科目学习起来会比较困难，但是相对的，因为学生相当于一张“白纸”，如果学生用心学习英语，那么这些知识必然能保留在学生的大脑里，不被遗忘，从而有效奠定英语基础，提升阅读能力。而要想学生用心学习英语，教师就必须利用正确的教学方法和教学步骤来调动学生阅读英语文章的积极性。

一、阅读前拓展知识背景

小学生正处于好动、爱玩的年龄，喜欢观看动态的知识，静态的知识会让学生感到不耐烦，无法调动学习的积极性，造成学生不配合教师授课的情况出现。阅读教学首先一定是培养学生对英语学习的兴趣为主，只有具备学习的兴趣，学生才能进入文章的世界，全身心地投入到阅读环节中。因此，教师要根据学生的心理特点，将文字形式的知识转化为视频、音频等动态形式，刺激学生的听觉和视觉，图文并茂地讲解知识内容开展情境教学法，来拓展阅读知识的背景。拓展了文章基础的知识，激发了阅读的兴趣，学生在阅读课的导入环节才会更加地集中注意力，从而减少不必要的时间消耗，有效提高阅读课的教学质量。

例如，在教学“The king's new clothes”这个单元时，教师在讲解“Story time”这部分内容时，就可以播放有关“皇帝新装”这个故事的视频，让学生先观看动画，动画中会有清晰的讲解，让学生了解到：foolish、wear等单词的意思，并明白该童话故事的出处，同时也可以让学生明白故事的核心内容是什么，这个故事表达的内涵。观看动画能将学生的注意力集中在讲台上，从而调整阅读的状态。拓展完背景知识后，学生在阅读的过程中就不会遇到不认识的单词，理解内容的过程中就会更加顺畅，从而使阅读的过程更加流利，阅读得更加自信，有效培养学生的阅读兴趣，营造趣味、开放、和谐的教学气氛。阅读课导入环节做好，才能方便后面教学环节的开展。

二、掌握阅读技巧和方法

很多学生其实在阅读课上非常积极，每天也很用心地去阅读英语词汇和英语文章，但是阅读能力就是无法得到提高。究其原因是小学生没有具备良好的学习思想，没有使用正确的阅读技巧和方法，许多学生每天花大量的时间去阅读文章，但是阅读完不去总结，阅读的内容在大脑过一遍就忘记了，这样的阅读完全不会产生任何的学习效果。所以，教师还应该引导学生掌握英语阅读的技巧和方法。学生懂得了学习方法，才能花少的时间，获得较大的学习成果，既能减轻学生的课业负担，也能有效加强阅读的能力。

例如，在教学“What a day”这个单元时，学生在阅读“Story time”时，教师可以先让学生去背诵词汇，掌握词汇是翻译文章的必备条件，然后引导学生先快速浏览一遍文章，学生就能大概明白这篇文章是描写午饭时间主人公不幸的遭遇，从而在阅读时就能表现出感伤的情感，使阅读内容富有感情，营造与文章内容相对应的氛围，然后再观察这篇文章的创造结构，收集学生认为的好词好句。按照正确的阅读学习方法，学生既可以收集到更多的好词好句，丰富自己的阅读素材，而且还能掌握阅读的语调，使阅读的过程中具有饱满的情感，使听者能与学生的阅读声调产生共鸣，也间接培养学生的表达能力和写作能力，促进学生多方面的发展，达到培养核心素养的目的。

三、设计合理的阅读习题

阅读课的目的不仅是要培养学生的阅读能力，还要引导学生掌握阅读理解题目的作答方法，有效提高英语考试成绩。阅读题目在小学英语考试中占据着很大一部分分数，首先读题目就涉及对学生阅读能力的考验，因此教师必须要加强阅读习题的布置量，掌握面对阅读题目的作答技巧。而现代小学生的学前教育的学习内容都不一样，部分家长可能在幼儿阶段就灌输英语相关的知识，所以在解答阅读题目方面学生会存在差异性，因此，教师要结合学生的个体情况开展分层教学法，在阅读课中根据学生不同的能力来布置阅读习题，从而提高阅读教学的针对性。

例如，在复习课时，教师可以根据学生的能力来分成优等生、中等生、学困生三个层次。对于学困生阅读理解题目主要围绕最基础、简单的判断题来布置，让学生根据文章的内容来判断题目是“T”or“F”;对于中等生可以出一些较难的综合题型，涉及what、when、why等问句的阅读题目，考查学生分析文章的能力;对于优等生要布置更高阶的题目，要包含陌生的词汇，学生要根据上下文联系来分析单词的意思从而求解阅读理解题目的问题答案。这样有针对性地布置习题才能避免出现优等生“吃不饱”，学困生“吃太撑”的现象，从而让每位学生的阅读理解能力都获得相应的成长。

四、拓展课外英语的阅读

英语知识的海洋是无穷无尽的，因此要想加强、巩固阅读能力，单靠学习英语书中的教材内容是完全不足够的。因此，教师要培养学生的课外阅读习惯，课外阅讀来丰富学生的视野。但是小学生的年龄爱玩，没有自律能力，并不会在课外自主去阅读英语文章。所以要想培养学生的课外阅读习惯可以根据学生的特点来开展，现在很多学生都喜欢看综艺和电影，教师就可以推荐这些有趣的视频，并且只看英文字幕，观看完后再让学生写一篇观后感。根据对字幕的阅读从而有效达到培养学生阅读能力的效果，也不会让学生产生反感，长久以往使学生形成课外阅读的习惯。

例如，在教学“Protect the Earth”这部分知识时，学生大概了解到了保护地球的重要性，教师在布置课后阅读任务时就可以让学生观看电影：Avatar、Save the earth等，让学生通过观看电影来加深对这个板块知识的理解。根据拓展课外知识，学生能掌握到许多高级词汇，并且收集Quick action， protect the natural ecological！Do the earth mother's boy，protect her！等优秀句子，丰富学生的词句储备。而且在观看电影的过程中，学生也能明白一些阅读的技巧，像英语中的连读方法，如want to中可以把/t：/省略。从而了解中西文化的交流差距，提高阅读的流畅性，避免“中式英语”的出现。学生觉得外国电影有趣，而且还会带来帮助，自然就会在课后养成听英语歌曲、看英语电影的习惯，构建英语语言环境，有效提高阅读能力。

五、具备趣味性阅读活动

小学生不具备良好的持久性和定力去学习英语，教师需要洞悉学生的心理需求和认知特点，不断优化英语阅读课的开展，从而有效调动学生的阅读技巧和兴趣。在传统的观念游戏一直都被认为是影响学生的学习，容易上瘾并沉迷于其中。现代教师要转化教学观念，游戏可以让学生感到好奇和新鲜，那么就基于阅读课的教学内容来开展游戏活动，发挥学生的认知思维，满足学生的学习需求，玩中学、学中玩，从而构建良好的阅读环境，在参与游戏的过程中有效提高阅读的参与感和体验感，在互动和玩耍中增进生生之间和师生之间的感情，提高班级凝聚力。

例如，在教學“Holiday fun”这个单元知识时，在教学时可以先让学生分别扮演文中LiuTao、Mike来阅读，通过对文章的阅读先了解如何交流假期的安排，再开展表演游戏，让学生以四人为小组，编辑对话，对话内容要包含“It was great fun”“Where did you go for the holiday？”等句型，台下的小组要根据其他组的表演来评价。教师还可以将英语儿歌、成语等融入游戏中，改变沉闷的阅读氛围，积累语言文化知识。在家中学生还可以利用教育平台进行配音游戏，系统会录制学生的阅读发音，并纠正错误点，这样既有趣又锻炼学生的阅读能力，才能有效提高阅读能力培养的有效性，达到素质教育的要求和标准。

六、开展有效的群文阅读

“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海”。培养学生的阅读能力，不是一件一蹴而就的事情，更不可急于求成，一定要循序渐进，一步一脚印的成长。学生在大量的阅读中也要懂得归纳和总结，开展群文阅读，让学生将同类型的文章整合在一起，从而了解不同的文体，掌握不同文章类型提取信息的方法。教师应该基于小学生自身的年龄、心理特点来制定相应的教学策略，从浅显的阅读内容逐步实现较为复杂的内容过渡，从拼读、认读到朗读和阅读，循序渐进，只有这样才能提高小学生的阅读能力，从而进一步提高学生综合运用语言的能力。

群文阅读的开展也需要依赖信息技术平台，平台会自动结合学生所学的内容筛选出同类型的文章阅读，例如，今天学生学习了一篇描写友谊的记叙文，那么信息平台就会推送同类型的英语文章，通过阅读学生自然就能明白友谊记叙文的描写手法，信息系统还会将描写类、议论文、说明文等文章题材进行分类，从而帮助学生感悟英语文章的描写手法，在阅读中就能更快地找出文中的中心思想，从而有效提高阅读文章时的效率。

七、结语

小学阶段主要教学的内容比较基础，而阅读能力作为最基础的技能是每位学生必须加强的。只有具备较好的阅读能力，才能为后期的英语学习做好铺垫。在阅读前可以拓展相关文章的背景，构建情境，使阅读变得更具生动、有趣;阅读中指导学生掌握方法和技巧，提高提取文章内容信息的能力;设计合理的阅读习题，提高学生的英语成绩并拓展课外阅读来丰富学生的视野，养成自主学习的习惯和思想。教师还可以举办一些趣味性的活动、开展群文阅读，来培养学生的英语语感，在不断阅读中收集好词好句，提升学生的阅读水平。

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