基于英语学习活动观的高中英语阅读教学设计

【摘要】本文介绍了英语学习活动观的概念及意义，结合笔者在教学能力大赛中授课的阅读文本的教学设计，通过分析从学习理解、应用实践到迁移创新的教学活动，说明如何在阅读教学实践中落实英语学习活动观并培养学生的语言能力、文化意识、思维品质等学科核心素养。

【关键词】英语学习活动观;阅读教学;英语学科核心素养

【作者简介】李倩，华中师范大学龙岗附属中学。

引言

“核心素养”的概念最早是由经济合作与发展组织在1997年提出的，教育部于2014年首次提出了构建“核心素养体系”的概念，由此，如何真正落实核心素养在教育界成为热点话题。《普通高中英语课程标准（2017年版）》（以下简称《新课标》）提出了“由主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等六要素构成的课程内容以及指向学科核心素养发展的英语学习活动观”。

一、 英语学习活动观的概念及意义

《新课标》中对英语学习活动观的概念阐释为“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。”由此而知，学生的学习需要通过对文本内容和结构框架的理解逐步上升为超越文本层面的思维和文化意识培养，并最终能创造性地将所学知识运用到实践中解决问题，表达个人观点并树立正确的情感、态度、价值观，落实核心素养的培养。践行英语学习活动观不仅是培养学生英语学科核心素养的有效手段，也是教师探索高效阅读教学的必经之路。

二、 教学设计案例分析

本文以笔者参加广东省中小学教师教学能力大赛时授课的阅读文本设计为例，从英语学习活动观的“三步曲”——学习理解、应用实践、迁移创新——出发，说明如何在阅读教学实践中落实英语学习活动观，培养学生的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等英语学科核心素养。

1.教学内容。  文本是一篇以人与社会为主题的说明文，介绍了美国网上购物普及化的现象。文章开头提出网上购物话题，随后从产业专家和网络专家的角度，通过数据和分析说明了美国网上购物受欢迎的时间及其原因，最后落脚到实体店商家的角度，列举说明其应对网上购物激烈竞争的举措。本文结构清晰明了，内容与当今生活方式紧密相关，且其反映的社会及文化价值有助于激发学生的评判性思考。

2.学情分析。授课对象为广州市执信中学高一学生，学生英语基础较好，学习热情高。学生基本具备对细节信息搜索的能力，但对文章内容的深入理解有所欠缺，文化意识和评判性思维品质有待进一步提高。

3. 教学目标。在设计教学目标的时候，教师应以英语学科核心素养的发展为宗旨，围绕文本主题内容，从文本的基础理解到高于文本的深入探究，即思维品质、文化意识等能力的培养，制定切实可行的教学目标。教学目标应层层递进、环环相扣，融入理解、实践、创新活动。基于此，具体的教学目标设计如下：

通过本节课的学习，学生能够：

（1）了解美国购物的现状;

（2）掌握该类型文章的结构特点;

（3）评判性地分析网上购物受欢迎的原因;

（4）将网上购物与实体购物做比较。

4. 教学过程。

Step 1. Starting out

結合文本主题“Online Shopping”以及“双11”的时间契机，教师在暖场环节提问“Who in your family did shopping on November 11th？”“Where did he/she go shopping？” 。通过相关话题的提问，激活学生的已知储备，并快速进入“网上购物”的主题语境中。

Step 2. Be a Curious Reader

学生根据文本标题“Online Shopping”以及插图对文本内容进行预测，形成阅读期待，怀着好奇心去探索文本内容，激发阅读的欲望。

Step 3. Be a Wise Reader

首先，学生对文章进行扫读，将文本中每段的主题句（每段第一句话）找出来。其次，根据主题句的特点（首句概括本段内容），以及每段主题句的内容来帮助学生分析文本的文体风格（说明文）。最后，根据说明文的特点（说明现象—阐释原因—解决问题），教师以“What”“Why”“How”三个疑问词进行了思维导图的绘制。

Step 4. Be a Logical Reader

根据说明文的结构特点，教师将以上思维导图应用于对文本的分析和理解中，并进行了以下两项活动：⑴将“What” “Why”“How”三个疑问词联系文本，找到对应段落;⑵按照教师的示例，用不超过四个单词或词组提炼每个部分的内容。

【设计说明】以上为基于语篇的学习理解类活动。首先，教师以中国“双11”网购节引出话题，激活学生的相关知识储备。其次，通过对文本标题“网上购物”的注意和感知，获取文本的主要内容。最后，根据说明文的文本结构特点，学生以思维导图的形式找到每部分的关键词，梳理、概括并整合文章内容，了解网购受欢迎的原因及实体商家的应对措施。

Step 5. Be a Critical Reader

基于学生对语篇的学习和理解，教师进行了“深入语篇”的阅读，引导学生围绕话题展开更深入的学习，培养学生的描述与阐释、分析与判断、内化与运用的语言和思维能力。根据对语篇的深入解读，教师提出了如下两个问题：

①According to industry experts， November and December are the months with higher sales than any time. Why？ （Para. 3）

②There are businesses already providing shopping experiences for women only. What do you think of the decision？ （Para. 4）

第一个问题是关于网购时间的高峰时期，而第二个涉及网购的主要消费群体。这两个问题涉及中美文化的“异”和“同”。

Step 6. Be a Creative Reader

在本活动中，教师关注到学生语言知识能力的培养和对观点的表达能力。首先，教师提问语篇中的超纲词“ban”，要求学生根据上下文语境用英语进行词语解释。其次，教师提出问题“All stores are trying to provide improved service so that people will enjoy their shopping experience. Do you think it works？”让学生进行结对讨论，创造性地发表自己的观点。

【设计说明】以上为深入语篇的应用实践类活动。深入语篇进行阅读时，教师挖掘到语篇中体现文化的部分，即中美网购时间的“异”和网购群体的“同”，培养学生的文化意识。在生词猜测部分和观点表达部分，学生需内化所学内容表达观点，促进语言自动化，实现知识向能力转化。

Step 7. Debate

在本环节，教师将学生分为两组进行辩论，话题为 “Online Shopping， or Store Shopping？”，第一组学生的角色为天猫商城的员工，第二组学生的角色为广州天河商场的员工。为了让场景更加真实，教师提供了一些职务选择，如网络技术专家、天猫销售经理、售后服务人员，商场销售经理等。学生们在辩论环节将本节课所学的语言文化知识迁移到真实的情境中，有效实践了英语学习活动观。

Step 8. Homework

为了应用本节课所学知识，教师给学生布置如下选择性作业：

Option 1： Add more details to support your debate statement and make it more persuasive. Present it in the next class.

Option 2： Will store shopping be eventually replaced by online shopping？ Write down your opinion and reasons.

【設计说明】以上为超越文本的迁移创新类活动。该设计中的小组辩论活动加深了对网购趋势的认识与思考;选择性作业让学生根据实际情况去运用、巩固并迁移所学的知识，有助于提高学生的学习能力。

结语

基于英语学习活动观的学习过程，应是学习理解、应用实践、迁移创新活动的层层递进。从基于语篇理解时对文本主旨的理解、文体风格的分析，到深入语篇探究时对学生语言知识能力、文化意识的培养，再到超越语篇实践时对知识的迁移创新和实际运用，在教学过程中培养学生的英语学科核心素养。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]梅德明，王蔷.普通高中英语课程标准（2017年版）解读[M].北京：外语教学与研究出版社，2018.

[3]曹晶.基于英语学习活动观的课文阅读教学设计——以人教版新课标教材必修一Unit 5主课文为例[J].华夏教师，2020（14）： 40-41.